去括号教学设计方案.docxVIP

“聚焦教与学转型难点”的高效课堂教学设计 课题名称： 去括号 姓名 工作单位 年级学科 六年级 教材版本 人教 2011 版 一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 本节课的教学内容《去括号》是中学数学部分的一个基础知识点，是在前面学习了有理数、单项式、多项式、同类项、合并同类项的基础上来学习的，它是整式的化简和整式的加减的基础，为进一步学习下一章一元一次方程等后续数学知识做好准备，同时也是是以后分解因式、解方程（组）与不等式（组）函数等知识点当中的重要环节之一。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点） 知识技能： （1）学生经过观察、合作交流、讨论总结出去括号的法则，并较为牢固地握。 （2）理解去括号就是将分配律用于整式运算，掌握去括号法则。 数学思考： 经历类比带有括号的有理数的运算，探究、发现去括号时的符号变化的规律归纳出去括号法则，培养学生观察、分析、归纳能力． 解决问题：通过对解决问题过程中的反思，获得解决问题的经验 . 情感态度： （1）让学生感受知识的产生、发展及形成过程，培养其勇于探索的精神。 （2）通过学生间的相互交流、沟通，培养他们的协作意识。 重 点：去括号法则，准确应用法则将整式化简． 难 点：括号前面是“－”号去括号时，括号内各项都变号． 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方 法的掌握情况，如何设计预习） 六年级的学生学习了乘法分配律并用其进行简便运算，已经积累了一定的 学习经验，但是对于七年级的学生用字母表示数以及式的运算还不太熟悉，前 面学生已经学习了 “字母表示数”的问题，接下来要让学生理解字母可以像 数一样进行计算，所以本节课类比数学习式，数的运算性质和运算律在式的运 算中仍然成立，让学生通过类比学习充分体会“数式通性” ，为学习整式的加 减运算打好基础，从而实现数到式的飞跃。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标） 知 识 回 顾 探究（培养 （调动学生 学生独立思 的最近发展 考的习惯） 区）  交 流 合 作 （培养学生 解决问题的 能力）  总 结 提 升 （在反思与 总 结 中 进 步） 五、教学策略选择与高效课堂融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式 的变革，配置学习资源和数字化工具，设计高效课堂融合点） 教师活动 预设学生活动 设计意图 出示小问题： 1、什么是同类 对旧知识 项？ 2、怎样合并同类项？ 3、 的回顾能使学 你记得乘法分配率吗？用字 学生集体回答或举手回答 生更好的探究 母怎样表示？ 新知。 学生独立思考完成，教师再 出示探究 出示引言 3 中的问题 上面两式去括号部分变形分 别为： +120（u－ 0.5 ）  分析讲解  问题，让学生养 成思考问题的 习惯 =+120u 60  ③ － 120（u－0.5 ）=－ 120u+60 ④ 比较③、④两式，你能发 现去括号时符号变化的规律 吗？ 如果括号外的因数是负 数，去括号后原括号内各项的 符号与原来的符号相反． 特别地， +（x－3）与－（x －3）可以分别看作 1 与－ 1 分 别乘（ x－3）． 利用分配律，可以将式子中 的括号去掉，得： 鼓励学生通过观察，试用自 培养学生 +（x－3）=x－ 如果括号外的因数是正数， 独立思考和语 3 （括号没了，括号内的 去括号后原括号内各项的符 言组织表达能 每一项都没有变号） 号与原来的符号相同 －（ x－ 3）=－x+3 力。 （括 号没了，括号内的每一项都改 变了符号） 去括号规律要准确理解， 去 括号应对括号的每一项的符号 都予考虑，做到要变都变；要 不变，则谁也不变；另外，括 号内原有几项去掉括号后仍有 几项． 出示例题 1、去括号的依据 2、去括 例 1．化简下列各式： （1） 给学生一 号的方法 8a+2b+（ 5a－b）； （2） 个思考和提升 3、去括号在整式加减中的 （ 5a－3b）－ 3（a2－ 2b） 的机会 总结 运用 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 项 评 价 内 容 分 得 目 值 分 教 学 确定目标准确 ( 符合课程标准 ) 、恰当、具体，能体现 5 目 三维目标，并具有可操作性。 标 教 材 根据学科特点，概述本课内容及其地位， 并准确列出 1 分 知识点、重点、难点等。理解教材，对教材分析透彻。 0 析 学 结合所教内容， 针对学生实际， 从知识、情意、潜能 情 等方面进行分析。对学生的分析符合年龄、心理特点； 8 分 了解学生