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《函数的单一性》说课稿 宋桂霞 我说课的课题是《普通高中课程标准实验教科书 必修 1》第二章第三节— —函数的单一性。我将根据新课标的理念和高一学生的认知特点设计本节课的教学。我从下面三个方面阐述我对这节课的理解和教学设计。 一、教材剖析 1、教材内容 本节课是北师大版 （必修一） 第二章函数第三节——函数的单一性， 本节课内容教材主要学习函数的单一性的观点， 依据函数图象判断函数的单一性和应用定义证明函数的单一性。 2、教材的地位和作用 函数是本章的中心观点， 也是中学数学中的基本观点， 函数贯串整个高中数学课程。在历年的考题中常考， 函数的思想也是我们学习数学中的重要思想。 在这一节中利用函数图象研究函数性质的数形结合思想将贯串于整个高中数学教学。 函数的基本性质包括单一性、奇偶性、周期性、对称性、有界性。而我们今天学习的内容就是函数基本性质中的一种——单一性。 函数的单一性是用代数方法研究函数图象局部变化趋势的。 函数的单一性是学生初中学习了一次函数、 二次函数、反比率函数图象的基础上对增减性有一个初步的感性认识， 是函数观点的延续和拓展，又是后续研究指数函数、 对数函数等内容的基础， 对进一步探索、研究函数的其他性质有着示范性的作用， 对解决各样数学问题有着宽泛作用。 别的在比较数的大小、 极限、导数以及有关的数学综合问题中也有宽泛的应用， 它是整个高中数学中起着承前启后作用的中心知识之一。 通过对本节课的学习， 让学生领会函数单一性的观点、 掌握证明函数单一性的步骤，并能运用单一性知识解决一些简单的实际问题。 通过上述活动， 加深对函数本质的认识。 更主要本节教学过程中还渗透了探索发现、 数形结合、 概括转变等数学思想方法， 这对培养学生的创新意识、 发展学生的思维能力， 掌握数学的思想方法具有重要意义。 根据函数单一性在整个教材内容中的地位和作用，并结合学生的认知水平，本节课教学应实现如下教学目的。 3、教学目的 知识与技术：理解函数单一性和单一函数的意义； 会判断和证明简单函数的单一性。 过程与方法： 培养从观点出发， 进一步研究其性质的意识及能力； 体会感悟数形结合、分类议论的数学思想。 情感态度与价值观： 领会用运动的观点去察看剖析事物的方法， 培养学生仔细察看、认真剖析、 谨慎论证的优秀思维习惯； 由合适的例子引发学生探究数学知识的欲望，突出学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣。 4．教学的重点和难点 教学重点： 函数单一性的观点，判断并证明函数的单一性； 教学难点： 根据定义证明函数的单一性和利用函数图像证明单一性。 二、教法与学法 1．教学方法 本节课是函数单一性的开端课， 根据教学内容、教学目的和学生的认知水平， 本节课主要采用“创设情景、问题探究、合作沟通、概括总结、联系稳固”的教 学方式，这样既增加了教师与学生、 学生与学生之间的沟通， 又能激发学生的求 知欲，调换学生积极性，使他们思路更为开阔，思维更为矫捷。 2．教学手段 教学中使用多媒体协助教学，目的是充足发挥其快捷、生动、形象的特点，为学生提供直观感性的材料，有助于学生对问题的理解和认识。 3．学法 高一学生知识上已经掌握了一次函数、 二次函数、反比率函数的图象和基本性质等内容，但对知识的理解和方法的掌握上不完备， 反响在解题中就是思维不严实，过程不完整；能力上具备了一定的察看、类比、剖析、概括能力，但知识整合和主动迁移的能力较弱， 数形结合的意识和思维的深刻性还需进一步培养和加强，所以应从下面两方面来提高学生的水平。 （1）让学生利用图形直观感觉； （2）让学生“设问、尝试、概括、总结、运用” ，重视学生的主动参与，着重信息反应，通过引导学生多思、多说、多练，使认识得到深入。 三、教学过程 本节课的教学过程包括：创设情境，引入课题；概括探索，形成观点；稳固提高，深入观点；概括小结，提高认识 . 详细过程如下： ( 一) 创设情境，引入课题 我们知道，函数是刻画事物变化的工具。 在 2003 年抗击非典型肺炎时，卫生部门对疫情进行了通告。 如下列图是北京从 4 月 21 日到 5 月 19 日期间每日新增病例的变化统计图。 思考怎样用数学语言刻画疫情变化 [ 设计意图 ] ：通过实际生活中的例子让学生对图像的上升和下降有一个初步 感性认识，为下一步对观点的理性认识作好铺垫。 同时通过多媒体展示， 能够提 高学生的兴趣，增强直观性，拉近数学与实际的距离，感觉数学源于生活 , 让学生学会用数学的目光去关注生活。 ( 二 ) 概括探索，形成观点 在本阶段的教学中，为使学生充足感觉数学观点的形成与发展过程和数形结 合的数学思想，加深对函数单一性的本质的认识，我设计了几个环节 , 引导学生疏别达成对单一性定义的认识 . 1、提出问题，察看变化 问题