多元化作文批改 (2).docVIP

多元化作文批改 ??作文教学对于大多数语文教师来说都是一大难题，常常是花了不少心血，学生提高的并不明显，甚至有些学生根本就是“原地踏步”。通过学习，尤其是听了杨教授的讲课，让我更明确怎样批改作文才能起到事半功倍的效果。 ???第一，面批互动，针对性强。 ???“面批”也不是一个新鲜词了，它的好处就是针对性特别强。面批时可根据学生的优缺点及时指正，该发扬得发扬，该改正的改正。让学生心领神会，真正明白。然而，面批浪费的时间太多，教师们常常是心有余而力不足，我们不妨根据实际情况，把学生们分成小组，每次批改作文时面批一部分，这样就即可节省时间又有计划，有目的的批改了。 ????? ???第二，正确指导，学生互批。 ???学生互批作文，常常会让一些人认为这是教师在偷懒。实际上这是一个错误的认识，学生互批作文，有利于学生互相学习，共同提高。同时也放开了思路，避免了教师的“一言堂”！这样会给干吧枯燥的作文课注入许多生机。不过，在互批作文时，老师绝不是袖手旁观的“靠边站”了，互批的时候，老师要巡视、指导、交流。学生们有争议的地方，老师要宏观调控，正确指导，让学生统一观点，得到进步。有的时候，在互批前，老师要快速浏览每位学生的作文，对作文中出现的明显错误要心中有数，观察批改作文是批改的同学是否把这些失误处指出来,或者批改的对不对。所以说，互批是建立在老师的指导下的全面提高的一个阶梯！ ??第三，调动兴趣，自批自改。 ??自批作文实际上是学生写完作文后的自己修改的过程，但大部分学生写完作文后不愿修改，或者说他们根本不会修改。而让他们拿起笔（可以是红色的笔）像老师一样批改自己的作文，就会调动起他们的兴趣。兴趣是做一切事情的动力之源，有了兴趣，老师再给他们讲好规则——用正确的修改符号，学生们常常乐此不疲！在自批自改的过程中，教师要想尽办法调动学生的积极性。比如做个比赛看谁找的错别字多，给他一个找别字小能手的称号等。 ?????? 可见，作文批改也不是单一的老师一个人的事，它也可以是多元化，立体的多层次的。它不是老师在课后闭门造车是的劳动，而是作文课堂上老师与学生互动的最佳良机！如果老师能把这三种批改方式结合起来，效果将会更佳。比如互批之后再面批，面对面的就不只是老师和作文的作者，还有一个批作文者，三者互相交流，能起到一石二鸟的作用。 ?????? 叶圣陶先生曾说：小学生作文教授之目的，在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。要是学生做到叶翁所说的那样，就得在批改上下功夫，根据学生实际情况，灵活运用多样的批改方式把师之所想明确地告诉学生；把生之所想明白的表述出来，让他们尽量减少犯错误最后就能达到“直抒情感”“不胜谬误”了。 总之，不管怎样批改作文，在这个过程中，学生都是主体者，教师只能作为指导者让学生充分表现，绝不要颐指气使的胡乱指挥。一个学期下来，我们不是看学生完成了多少篇作文，而是要看学生学会了多少写作方法，学会了多少语言表达能力，而多元化的批改方法，就是让他们学会这些东西的最佳途径。