2021年教师资格证结构化模拟面试题及答案.docxVIP

106. 你以为教学本质是什么？ 教学本质是什么”问题是一种很复杂问题。在不同发展阶段，不同地区，对这个问题结识及结论不同。无所谓对错问题。 教学本质就是指人们对教学主线属性和主线宗旨看法或观点。人们对教学目的、教学内容、教学方式、教学过程、教学构造、教学评价都是环绕教学本质而产生。 在不同步期，人们对其有着不同理解，并赋予它不同内涵。主流观点有三：其一是传递说。以为课堂教学活动本质上是传授知识过程，或者是传授知识与培养能力过程。它强调学生学习积极权在教诲执行者手中，学习者只能处在被动接受状态。在这样教诲理念指引下，教学过程往往是以教师活动为主，教学活动基本形式大多是：教师讲，学生听，教师说，学生记。韩愈《师说》之“传道受业解惑”，就是典型传递说。“填鸭”式、“灌输“式课堂教学就是在这种基本上产生。“要想给学生一碗水，教师要先有一桶水”耳熟能详教诲名言也是这样产生。其二是共同活动说。以为课堂教学本质是师生双方共同活动，是由教师教与学生学组合起来共同活动过程。如果没有学生学，教师教只算独白而非教学；没有教师教，学生学只能算自学而非教学中学。在这种理论指引下，浮现了教师解说启发、学生自学答疑启发式教学或教师问、学生答“问答式”教学办法。和传递说相比，共同活动说是一种很大进步，增进学生学习方式转变。其三是对话交流说。后当代教诲观以为，课堂教学本质是对话、是交流、是沟通，以为教学事实上是师生以教学资源为中介互相影响过程，是一种特殊人际交往活动过程。这种结识以实践理论为根据，强调人与人交往实践活动对人生存与发展决定性影响，主张教师通过对话、交流与学生实现共同活动，学生在交往活动中学到知识、掌握能力，学生是这种交往活动中最大受益者，而教师作为交往另一方，她们更多却是责任，是想方设法地予以学生交往环境与机会，让学生在交往中获得有效、故意义学习与发展责任。因此，交流、交往、沟通，在一定意义上反映了后当代教学本质特点。其实，三种学说不是孤立存在，它们之间存在一定限度交叉，是传承发展。只是以哪个特质为主而已。 我以为，教学本质应当是什么取决于教师与学生关系。教师与学生关系是什么决定了教学本质是什么。教师和学生关系是什么呢？如果是不平等关系，教师高高在上，“虎”居讲坛，站坛为“王”，教学本质一定是以教师为主传教式。如果是平等关系，教师为主导、学生为主体，教学本质那就是共同活动式。如果以学生为中心，教师为导师教学本质就是对话交流式。 我倾向于“以学生为中心”师生关系。但咱们同步不应当忘掉或忽视“学生是未成年人”这一特殊问题。同样是未成年人，还因地区、家庭、成长经历、潜质不同，导致较大个体差别。因此，教学本质是复杂、多纬度。 我非常“崇拜”第斯多惠，不但由于她是哲学博士，更不单单由于她是19世纪德国知名民主主义教诲家，而是由于她在哪个世纪对教学本质深刻理解。“教学艺术不在于传授本领，而在善于勉励唤醒和鼓舞。” “一种坏教师奉送真理，一种好教师则教人发现真理。” 更是由于第斯多惠教诲观点基本是三个基于人性、人发展原则：即自动、遵循自然和遵循文化原则。 遵循自动原则。她宣称：人自身特质，就是人自动。一切人、自由、独创东西，都是从这个自动性出发。教诲任务重要是发现自动，而自动目即教诲目就是真善美思想，也就是人生终极目。自动结识以真为目，自动感觉以美为目，自动意志以善为目。 遵循自然原则就是教诲要遵循人自然发展过程，即考虑学生年龄特性和个性特点。她号召教师仔细研究小朋友注意、记忆和思维特点；她把心理学看作教诲科学基本，把教诲经验当作教诲发展源泉。 遵循文化原则就是在教诲中必要注意一种人所出生或将来生活所在地点和时间条件，……要注意就其广义和包罗万象意义来说所有当代文化，特别是学习祖国文化。她一面指出必要注重小朋友天性，同步主张把小朋友提到人类当代文化高度，以为教诲应适应变化着社会生活规定。 107. 基因突变意义？ 基因突变是新基因产生途径 是生物变异主线来源 是生物进化原始材料 108. 基因突变是不是都是好？ 不是。例如原癌基因和抑癌基因突变 109. 上课学生睡觉，你去把她叫醒，她和你说我困，这时应当怎么办？ 110. 基因突变意义 111. 本节课三维目的是什么？ 112. 同窗上课告状同桌吃了它苹果，怎么解决？ 113. 基因频率和基因型频率之间关系详细是什么？ 1、从定义上看：基因频率：指是某种基因在种群中浮现比例。基因型频率：指某种基因型个体在种群中浮现比例。一种指基因，一种指个体。 2、依照哈迪－－温伯格平衡定律：在一种有性生殖种群中，种群足够大，种群内个体随机交配，没有突变，没有新基因加入，没有自然先择，种群中各等位基因频率代代保持稳定不变。 3、种群中基因频率之和为1，A＋a＝1。基因型频率之和等于1，即是：AA＋2Aa+aa＝1。 4、种