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浅谈中高年级阅读教学 同心县王团镇罗河湾学校 金文静 叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生自己展现自我、发展自我的舞台。所以，我们应该把握好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学生的阅读能力，从而提高学生的语文理解水平。那么该如何使阅读教学行之有效？我个人从以下几个方面谈谈自己的看法： 一 清楚文字障碍，为掌握课文内容做准备 阅读课文前，教师要提醒学生，阅读时画出不会读的字词。读课文后，利用工具书、师生交流、同学交流等方法解决阅读过程中遇到的疑难字词。读懂了文章内容，才能透过表面现象看到其本质，才能进一步领会文章的写作意图，提炼出文章的中心思想。 二 明确学习目标，把握学习的方向 在学习每一篇新课文之前，教师都应该讲学习目标清晰地展示给学生，让学生心中有数，明确自己努力的方向，不可“一刀切”，教师要精心组织学生自学。如教学《穷人》时，我在上课之时对学生说“昨天大家已经预习了《穷人》这篇课文，谁愿意把自己的最深感受说一下？”同学们争着举手。学生提到了本课所要学习的目标：“桑娜和渔夫的品质高贵，宁可自己吃苦也要帮助别人。”“作者对主人公心里活动描写非常到位”等等，随机我让学生自己定学习目标找相应的学习方法。同学们的积极性在新课前就调动了起来。 三 有效提问，感悟文本 有效的课堂提问是非常有效的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能很好的控制课堂教学的方向，从而更好的走进文本，感悟文本。在提问这一方面，教师更应看重关键词语的提问，引导学生主动参与。词语是课文的基本单位，特别是课文中的关键词语、难懂词语应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们应该从小处入手，引导学生主动参与，发散思维，使词义理解的更透彻，使课文内容理解的更深刻。 我在教学《穷人》时，提了这样一个问题：“同学们，当桑娜把邻居西蒙的两个孩子抱回家，放在自家床上时，为什么她会‘忐忑不安’？”我抓住“忐忑不安”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本和文本进行对话设下广阔的背景。让学生对“忐忑不安”的感悟层层深入：从对“忐忑不安”的字面意思到“忐忑不安”的原因及人物的心理活动描写，让学生做到多元解读文本，感受桑娜当时复杂的心理活动。 总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。