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浅谈如何指导小学生解决数学问题 湖北随县均川高庙小学 潜明山 一、小学生在解决数学问题时的现状 小学生（特别是农村小学的学生）知识面狭窄，缺乏解答数学问题的经验。在解答问题时，往往出现如下现象：1.见到“多”或“一共”就用加法，见到“少”就用减法；2.漏掉某些“条件信息”，特别是隐含的“条件信息”；3.把一些“条件信息”张冠李戴；4.不知道舍掉与需解答的问题无关的信息，只要见到有数字的信息都用上；5.抄错数字；6.列对了算式而算错了结果；7,解答数学问题时，一律按老师讲的例题照葫芦画瓢.......总之，学生存在这如许现象不外乎两点：一是粗心大意，敷衍完成作业任务；二是弄不清数学问题题中所包含的数量信息之间的关系，分析问题的能力低下。 细心指导，提高学生解决数学问题的能力 1.指导并教育学生养成认真读题，仔细抄写数字，认真计算的习惯。 2.指导学生分析、解决数学问题的点滴心得： （1）学生在分析数学问题时，往往习惯于只说数字，而说不出这些数字各代表的是什么数量的信息，教师就要细心引导他们说出数量的信息，养成找数量信息，而不光找数字的习惯，为准确分析数学问题奠定基础。 （2）由于小学生的概括能力差，在分析数学问题时，不能用简洁的语言准确地概括出某一信息，往往拖泥带水——老长老长的一段话，甚至几个信息连在一起。教师要教学生如何用精练的语言概括出数学问题中的信息，提高他们的概括能力。如：“甲每小时行4千米”，概括为“甲速”；“每只桶装120 千克水”概括为“桶容量”或“千克/桶”......这样坚持下去，学生的概括能力就会逐渐提高。 （3）对一些常见的数学问题帮助学生进行归类，让学生积累一些数量关系式，便于他们在解决数学问题时有选择性的运用，拓宽其解题思路。如：“工程问题”，“行程问题”...... (4)对容易混淆的问题，通过比较的教学方法让学生明白各自的不同点。如：问题中出现“一共”一词，若条件信息所带的单位是同类（如：都是质量单位类等），则用加法计算；若条件所带的单位不同类，则用乘法计算。又如“比......多（少）.....”类的数学问题也各有千秋：无论是“比......多.....”还是“比......少......”.只要出现在“问号”信息中，一律用减法计算。如果“比......多（少）......”出现在条件信息中，则有两种情况：那就要看问题信息如何，如果问题信息是要求多的，用加法计算，如果问题信息是要求少的，则用减法计算。 （5）通过动手操作，教学生“站一站”、“排一排”、“比一比”等游戏活动，用信息技术的动画演示，让学生弄明白数学问题中的数量关系，达到提高学生分析解答数学问题的能力。 （6）经常训练学生写出数学问题中的等量关系式，提高他们分析数学问题的能力。这项工作比较艰辛，也很费时。那就要看你有没有耐心了。其实，这项工作应该从小学低年级抓起，那时就要求学生说出等量关系式。中高年级要求学生写出等量关系式。也许你会说，“等量关系式”是小学高年级或中学解方程时才用到的，小学低年级就这样要求是否为时过早？你想：小学低年级假如有这样一道题：“公鸡3只，母鸡4只，一共有多少只？”学生习惯会说：3加4等于7”。不妨，我们训练学生说出：“公鸡只数加母鸡只数等于一共的只数”，应该不难吧。如果久而久之，“这正如地上的路，人走多了就会变成路”，学生不会分析数学问题才怪呢。 这是我在教学中的点滴体会，不足挂齿。