高中语文_《哦，香雪》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《哦，香雪》教学设计 注：此文发表于《中学语文教学参考·上旬1-2》 【学习目标】 1、以“一分钟”为突破口，走进文本，品读欣赏香雪等台儿沟姑娘“人生的五彩梦”，体会小说主题。 2、以诵读品味为主要途径，全面调动自己的经验积累深入研读文本，体会心理描写与景物描写的完美融合。 【教学设想】 尝试长文短教，但又不是教文本，不被文本牵着走。力求以个性化的文本解读引领学生学会解读文本。 【教学过程】 一、布置预习 阅读课文，理清情节。（课文第5节、45节“一分钟” 将课文分成三部分，请同学们思考概括，理清情节。） 预习建议 1、为了便于学习，给小说的每一个自然段加上序号（共82自然段）。 2、边读边圈出关键的词语、语句甚至语段（触动心灵的，感觉困惑的），并在课文适当空白处点评。 （1--4发现小村 5--44 观看火车 6--82做起买卖 ） 导入： “一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静” 我们一起走进当代美女作家铁凝的成名之作《哦，香雪》。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香’作者把“梅”“雪”这两种不可兼得的美好融在一起，塑造了一个更加纯净美好的追梦姑娘----香雪。她是一个有着雪一样的白净面孔，雪一样纯净的心灵，又散发着梅花一般淡淡馨香的美好姑娘。故事还要从火车开进台儿沟的那“一分钟”说起。“一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”。 1、火车开进台儿沟前，这里“以往的宁静”是怎样的？ 2、火车开进台儿沟后，一分钟“搅乱”了什么？（给这个山村带来了什么？改变了什么？） PPT显示： 围绕这两个问题朗读课文，朗读建议： 1、给小说的每一个自然段加上序号（共82节）。 2、边读边圈出关键的词语、语句（触动心灵的，感觉困惑的 ），并在课文适当空白处点评。 师：读课文要充分调动自己的经验积累，与文本对话，与作者对话，把书读厚，读出自己的理解。方法就是勾画、圈点、点评。这是理解文章的基础和关键。下面同学围绕这两个问题把自己的理解和疑惑小组交流。 合作探究 “一分钟”前后 建议：最大程度解决疑问，深入理解课文。 生：火车开进台儿沟以前，这里闭塞落后，从第一段“它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏在大山深深地皱褶里”——“皱褶”用了比喻的手法，一层又一层，弯弯曲曲，曲曲弯弯，感觉台儿沟藏得很深。闭塞落后程度可想而知。 生：人们生活单调， “一心一意”固守着重复着天黑就钻被窝式的平静生活，就像正弦曲线的轨迹一般。年复一年没有怨恨，没有奢求，没有希冀。 生：正因为如此，铁轨才“悄悄地试探着前进，”“连车轮碾轧钢轨时发出的声音好像都在说：不停不停，不停不停”多么可怜啊！ 生：“神秘”写出了山外人们对台儿沟的朦胧认识。 师：神秘总是给人带来美好的向往，捉摸不定的期待，正如蒙娜丽莎那神秘的微笑。火车开进台儿沟前，台儿沟古朴宁静，有着一种原始的神秘之美。而这种淳朴的美好又总是与贫穷落后闭塞联系在一起。这正是作者铁凝对“小得叫人心疼”的小山村的热爱与怜惜之处。请同学带着这种情感朗读1-3节。 生：带着这种情感读课文。 师：能读出这种热爱与怜惜之情。刚刚我们鉴赏的“神秘”一词，再读出那种美好的期待更好。下面回答第二个问题，火车开进台儿沟一分钟，搅乱了什么？带来了什么？改变了什么？ 生：姑娘们不再吃过晚饭钻被窝，而是关注火车上的故事。 师：“故事”，很有诗意，也令人向往。那是什么样的故事呢？具体说火车带来了怎样的故事？ 生：姑娘梳妆打扮，她们变得更加爱美。 师：打扮好了之后去干什么？ 生：看火车，做买卖。 师：那打扮是一种怎样的心理？ 生：期待——向往——好奇。 师：对，火车开进的一分钟给凤娇等姑娘带来了期待和向往。 生：搅乱了香雪凤娇等一群妇女们的心。他们开始梳妆打扮好奇地等待火车，观看火车上人们的打扮，比如头上的金圈圈，比指甲盖还小的手表。香雪更关心皮书包、配乐诗朗诵、铅笔盒的学习用品。再后来甚至与乘客做起买卖。 师：概括的比较全面，搅乱了心，经典。不过，不是一群妇女们，是——女孩们。孙犁笔下的《荷花淀》是一群妇女们，本文是一群十七八岁的漂亮山村姑娘。正如铁凝所说：“求变的热望似乎不在年老的一代身上，而是在那些女孩子的眼神里，行动上。” 女生（小声说）：凤娇期待爱情。 师：这位同学感情很细腻。试着结合课文内容具体说说。 生：47节“有没有相好的不关凤娇的事，他又没想过跟他走。可是她愿意对她好，难道非得是相好的才能这么做吗？”可见对凤娇来说这种美妙的交往，除了与其他姑娘一样有对火车（外界文明事物）和对北京话（外界文明人）的向往期待之外，应该还有那种十七八岁的姑娘在情窦初开的季节，对未来爱情的幻想。（全班鼓掌） 师：这位同学读得很深入。从某种意义上说，火车和北京话都是姑娘们的梦中情人，而对凤娇来说，的确也有着美好的爱情之梦。 生：香雪换铅笔盒骗娘（从语气上