高中化学_氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

氧化还原反应 【教学目标】 知识与技能??????????????????????????? ①学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移。 ②复习巩固初中从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应，是学生进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同的使用范围的结论； ③掌握四种基本反应类型与氧化还原反应之间的关系。 过程与方法： ①思维能力的培养：通过设计问题情境，由表及里培养思维的深刻性，由此及彼培养思维的逻辑性。 ②表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。 情感态度与价值观： ①通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学。 ②通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。 ③进行“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。 ? 【教学重点】 用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应 【教学难点】 用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应；让学生掌握氧化还原反应的概念及其中的对立统一的关系。 【教学方法】 问题讨论法、实验法、探究法、 一、教知识： 1．通过化学方程式的对比，使学生认识到化学反应可以从有无电子转移进行分类，建立氧化还原反应的概念。 2．学会用化合价升降及电子转移的观点来理解氧化还原反应。 3．通过学生尝试画出四种基本反应类型与氧化还原的交叉分类示意图，进一步理解四种基本反应与氧化还原的关系，认识到用有无电子转移对反应分类更为本质。 4．认识到氧化还原反应与我们生活密切相关。 二、教方法： 1．运用对比、类推的方法，形成科学的探究精神，学会分析反应过程中电子转移的方向和数目。 2．通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化还原反应的本质和特征，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。 三、培养一种思维品质：由表及里、由现象到本质、由微观到宏观培养思维的深刻性，由此及彼培养思维的逻辑性。 四、养成严谨求实的态度：在大量事实的基础上归纳结论，并且结论要经得住实践的检验；要建立实证精神，科学需要证据支持。 五、渗透观念：氧化还原反应是自然界广泛存在的一种反应，通过氧化还原反应，认识物质的性质，实现物质间转换，实现能量的转变，使化学反应更好地被人类控制和应用，为人类造福。 【课时安排】 ????? 1课时 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 【新课引入】 利用福建漳州PX项目爆炸引入课题 【板书】第三节 氧化还原反应 【思考与交流】通过分析学案探究一的9个方程式中有无化合价的变化给方程式分类 【反问】那究竟什么样的反应是氧化还原反应呢？这就是我们本节课需要共同研讨的课题。 氧化还原反应与四大反应类型的关系？ 【回答】 ? ? ? ? ?1、2、4、5、6、7、8、9 ?有化合价变化。 化合反应：1、4 ?分解反应：2、5 ?置换反应：6、7 复分解反应：3 1、2、4、5、6、7、8、9 ?有化合价变化是氧化还原反应 ? 从生活中的例子的引入氧化还原反应，生动的视频展示，激发学生的学习动机。 ? ? ? ? ? ? ? 教师活动 学生活动 设计意图 【思考与交流1】NaCl的形成过程？ 【引导】从电子得失的角度分析，NaCl的形成过程。 ? 【视频】金属钠与氯气的反应 【分组讨论思考】 回答问题： ? ? ? 在学生已有经验的基础上，从学生熟悉的化学反应及分类方法的角度入手，找到新知识的生长点。 ? 【思考与交流2】这两个反应有哪些差别？本质差别是什么？ 引导：从微观粒子角度分析 ? ? ? ? ? 【动画演示】氯化钠的形成 【分析】金属钠与氯气反应生成氯化钠的微观过程 【分组交流讨论】 【学生代表回答】 产生疑问：什么原因导致了Na元素和Cl元素化合价发生了变化? ②中Na失电子Cl得电子 通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。 ? 使学生明白，完成这个反应的同时化合价也发生了变化 ? 使学生了解为什么要转移电子，初步认识到某些化学反应中有电子的转移。 【反问】化合价的变化真的伴随电子转移吗？ 【演示实验】锌粒和硫酸铜反应时电流检验，观察现象 【讲解】铜的产生，说明有新物质生成，这说明发生了一个化学反应，在此反应过程中我们观察 到检流计指针有偏转，说明有电流的产生。我们在物理课上都学习过，电流是电子定向移动的结果。由此，我们可以认识到电子转移的反应是氧化还原反应，这是氧化还原反应的本质。 ? 【板书】氧化还原反应 1、特征：元素化合价发生升降 2、实质：电子的转移 ? 观察，好奇 验证自己的判断，产生成就感，同时感觉到理论可以