中小学教科研课题：“做中积累，学中体验，培养小学生的习作能力的研究”结题报告.doc

小学课题申报\小学语文课题申报 “做中积累，学中体验，培养小学生的习作能力的研究”结题报告 “做中积累，学中体验，培养小学生的习作能力的研究”结题报告 202X年3月，我们学校申报的苏教版课题——《做中积累，学中体验，培养小学生的习作能力的研究》被立项并确定为重点课题。在各级领导的关心和各位专家的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，两年来，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。 一、 问题的提出 1、课题研究现状 多年来，小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。在教学实践中，我们发现学生面对习作题目常常无法下笔，不知道该写什么。 国内外一些学者曾从学生习作内容的角度出发，研究小学生习作难的问题，从而致力于找到提高小学生的习作能力和水平的途径。当然，更有一些学者从小学生习作心理现状探究出发，激发学生兴趣，提高习作水平。纵观学者们的研究，其根本点是致于提高小学生的习作能力和水平，因此，我们在前人的经验总结的基础上，研究小学生的习作兴趣、习作范围，明确小学生习作教学的方向，就似乎显得极其重要。 202X年9月我校开始使用苏教版语文教材，我们着力于做中积累，学中体验，培养小学生的习作能力的研究，在课题实施过程中，学生爱写，乐写，观察能力，口语表达能力以及习作能力有了较大的提高。 2、选题的理论意义： (1)、《语文课程标准》的要求 《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。 (2)、语感训练的理论 叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”并解释语感的训练“要把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就接近作者的旨趣的希望”，达到“通过文字的桥梁和作者的心灵相契合”。 叶老还指出：“写东西就得运用语言。语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践”。 (3)、小学生认知规律的理论 皮亚杰认为，小学生的思维发展处于具体的运算阶段，即逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。儿童的思维形式是具体形象思维，主要通过直观形象的观察想像来感知和理解世界。我们则要重视把学生带进丰富多彩，生动形象，真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想像能力，把语言功能的发展与此紧密联系起来，把学作文与学做人，把作文与生活，把语言实践和社会实践结合起来。 3、实际应用价值： 1、落实课程标准，重视作文教学“以人为本”的教学理念，激活学生内心蕴含的童真童趣，开拓学生视野，尊重学生习作的价值取向，唤起学生的写作欲望，使作文教学回归本体，真正做到放文，放情，放形。 2、增强教师科研意识，提高教研能力，形成教研氛围。 3、培养学生敏锐的洞察力，引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯，提高他们的口语表达能力。 4、促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。 二、课题研究的目的 1.更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。 2.激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽他们的习作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。 3.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为习作能力。 4.培养学生良好的习作习惯，形成校园良好的习作风气。 课题研究的内容 1.充分利用文本语言，提高小学生习作能力 a、利用文本语言积累写作语言、写作素材，激发学生习作兴趣和自信心的研究。 b、灵活运用文本语言进行习作训练，实现真诚习作，创新习作的研究。 c、探索、总结利用文本语言，提高学生习作能力的教学模式的研究。 2.贴近生活，丰富学生习作素材的研究 3.读中求悟，促进学生语言表达能力提高的研究 4.在积累和习作指导中，正确发挥教师作用的研究 课题研究主要观点： 1.口语交际是激发学生习作兴趣的重要手段之一。 2.利用文本语言积累习作语言（即仿写）是小学生习作的重要起步途径。 3.在生活中积累语言和素材，描述生活事物是习作的途径之一。 4.做中积累，学中体验，在实践中拓展视野，提高小学生的习作能力。 本课题的研究思路： 首先讨论制定具体可行的课题实施方案计划，搜集购买教师辅助资料及学生用书、用本，编辑