中小学教科研课题：《农村中小学教学管理有效性研究》课题实施方案.docVIP

校长课题申报\高中校长课题申报 《农村中小学教学管理有效性研究》课题实施方案 《农村中小学教学管理有效性研究》课题实施方案 一、问题的提出 义务教育阶段新课程已经在我县全面实施三年，高中新课程也进入了第二年。我县各级各类课程改革主体积极推进新课程实施，在教育教学上取得了一定的成绩，也积累了一些值得推广、应用的经验。部分优势学校都在一定程度上，建立起与新课程教学相适应的教学管理制度，走上规范化、制度化办学的道路。因此，把点上取得的成果推广应用到面上，把示范学校的经验全面地推广应用到薄弱的农村中小学；把少数骨干教师的经验全面推广应用到广大非骨干教师中，是我们下一步研究与实践中要突破的重点与难点。只有这样，才能扩大课程改革成果受益面，帮助农村薄弱学校建立与新课程教学相适应的教学管理制度，全面带动和推进农村中小学教学发展。但是，在多数农村中小学这种进步是很有限的。在教学调研中，我们了解到农村中小学在教学管理上如何落实新课程教学改革和素质教育要求方面，还存在不少有待进一步反思与突破的问题。 1、教学管理制度不健全。农村中小学普遍存在教学管理制度不全面，有制度但不落实；没有根据素质教育的需要及时地建立适合新课程教学要求的管理模式，管理随意性大等问题。提高教学管理有效性，实现管理制度化是农村中小学走内涵性发展的必由之路。 2、教学管理制度不科学。农村中小学普遍存在教学管理具体措施与新课程教学要求不相符，不能突出教学工作的中心地位，不能有效地激发教师教学热情，促进教师专业发展的问题。只有加强教学管理措施的科学性，才能发挥学校工作以教学为中心的导向作用。 3、教学管理制度难落实。农村中小学普遍存在学校教学管理形式化严重、主动实施有效性管理少的问题。这就需要学校提高认识，寻找原因与策略，主动推进有效性教学管理。 这些问题的存在，对农村中小学教学进一步发展构成严重的制约。综合分析深层次的原因是多方面的：一方面确实存在复杂的外在环境干预因素。农村教师工作条件差，教师心理不平衡，专心从教意识日益淡薄；长期以来农村教师专业能力弱，优秀教师流失严重，学校在教师配备上没有主动权，在教学管理上缺乏有效调动教师教学积极性甚至是制约教师的手段；教学质量好坏对管理层个人发展与否没有起到关键影响。 另一方面在思想意识方面不思进取更是关键因素。讲问题谈发展，只提客观困难。没有正确面对自身教学管理上的严重问题，不从学校自身真实问题的解决中求完善和发展。许多学校管理层对教学管理不作为，教学常规检查严重走形式，有制度不落实。有的学校教学管理成员本身是学校难以落实制度化管理的主要障碍。 另外教育部门对学校的粗话型管理也影响了学校的发展。课改以来，教育管理模式并没有对教学工作提出新的要求，缺乏相应机制的保障，很多内容需要不断完善。如管理层对教学管理和教学质量考核结果的反应机制的制度化问题；教育督导部门对学校教学管理的督导评价制度；政工部门对教师职评、评优、评先的标准；市县教育局教科研部门有效性教学管理的指导意见；在学校研究与实践过程中生成的、需要教育局解决和协调的其它制度性问题。 可见，促进农村中小学全面落实新课程教学常规，实现制度化教学管理，是当前提高农村中小教育教学质量，从内涵上实现可持续发展的关键。 二、同类课题研究的情况综述 （一）丽水市莲都区教育局教研室纪金声主持的《教学常规管理有效性的研究与实践》：针对目前中小学教学常规粗放型的管理，已不能适应全面推进素质教育和教师专业发展的需要的现状，确立了“教学常规管理有效性的研究与实践”这一实验课题，旨在探索一种有利于实施素质教育和教师专业发展的教学管理模式，使学校的教学常规管理能够体现素质教育的基本理念，基本思想，能够向过程要质量，能够体现“以人为本”的管理理念，能够引导教师认清职业特点，完善教育行为，改善与学生的交往，成为素质教育的组织者和实施者。课题的研究从202X年2月开始，至202X年8月结题，期间共分三个阶段。主要研究内容是 1、探索有利于将素质教育的理念转变为教师教学行为的教学常规管理制度，构建与素质教育相适应的教学常规管理模式。 2、构建教导处——年级组或教研组——教师三级管理网络，探索有利于教师发展的三级管理的目标和职能。 3、探索用研究的方式改进教学过程管理和课堂教学的操作模式和操作策略。 4、通过实验，使全区的教学常规和管理模式能在课改实践中得到改进与发展，并能形成一定数量的解决问题的成果或实例。 5、通过实验，使全区教师的教学行为得到转变，教育观念得到更新，教学过程得到优化，教学质量得到提高。 （二）《理性的坚守 智慧的创新——如何提高教学管理有效性的思考》中提到教学是学校的中心，教学管理是学校管理的关键！所谓“三分人才，七分管理”正是说明管理的重要性。那么，如何提高教学管理的有效性呢？文章提到教学常规管