（教案）三级上册数学第单元 求一个数是另一个数的几倍.docxVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 2　求一个数是另一个数的几倍 本课教学“求一个数是另一个数的几倍”的问题,为学生运用倍的知识、加深对倍的概念的理解创造机会。“分析与解答”环节提供“画示意图”“列除法算式”解答两种方法,体现解决问题方法的多样性。使学生明确解决“求一个数是另一个数的几倍”可以用除法,同时意识到画图策略是帮助弄清题意、解决问题的重要手段。 “回顾与反思”环节,把所求结果当成已知条件进行检验,对检验方法进行指导,同时培养学生养成检验的良好学习习惯。 1.通过学习使学生进一步理解“求一个数里包含几个另一个数”的含义,加深对“倍”的概念的理解,初步掌握“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系和解题方法。 2.让学生在观察、思考与交流中通过画一画、摆一摆等学习方式,利用多种表征之间的转化,帮助学生理解“求一个数是另一个数的几倍”用除法计算的解题策略。 3.进一步增强学生与他人交流的意识与能力,体验运用已学的知识解决问题的乐趣,建立学习数学的信心,感受数学与生活的联系,体验数学的价值。 【重点】 掌握“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系和解题方法。 【难点】 应用分析推理把“一个数是另一个数的几倍”的数量关系转化为“一个数里面有几个另一个数”的除法含义。 【教师准备】　多媒体课件。 【学生准备】　练习卡。 方法一 1.引入。 师:你平时喜欢用小棒摆东西吗?会用小棒摆什么呢? 师:看老师自己摆的小花伞,一把小花伞用了几根小棒? 预设 生:一把小花伞用4根小棒。 2.动手。 学生动手摆小花伞,指名一位学生在黑板上摆。 3.交流:(1)说说你摆了几把小花伞,用了几根小棒?你是怎么知道的? (2)观察黑板上:×××用的小棒根数和老师用的小棒根数有什么关系呢?学生说出的关系可能有求和、比多少、还有倍数关系。如果没有倍数关系,可以引导学生:除了小朋友们说的求和、比多少,如果换一种说法,说说我们用的小棒根数的倍数关系,你会吗?得出:×××用的小棒根数是老师的3倍。 (3)你又是怎么知道×××用的小棒根数是老师的3倍的呢?有些学生可能是通过直接观察,有些学生还可能会将求12是4的几倍转化为12里面有几个4,并用除法计算。 (4)12÷4=3表示什么意思?单位怎么写?得出:12是4的3倍,说明倍表示的是两个数之间的关系,不含单位名称,所以3后面什么也不用写。 (5)让学生说说自己用的小棒根数是老师的几倍。 4.引出课题:用倍的知识去解决问题。 [设计意图]　从学生的认知水平和已有的知识经验出发,给学生提供愉快的学习环境,让学生通过动手操作、自主探索、思考交流,积极参与数学活动。 方法二 1.复习旧知,感悟标准量与比较量的关系。 (1)说一说。 第一行 第二行 第一行有(　　)个,第二行有(　　)个,第二行的个数是第一行的(　　)倍。 (2)圈一圈。 有(　　)只,的数量是的(　　)倍。 师追问:在这两题中,每题中的1份量(标准量)分别是多少个? ((1)题中的1份量(标准量)是2个,(2)题中的1份量(标准量)是5个)。 【参考答案】　(1)1　3　3　(2)5　2 2.变式运用,深化标准量与比较量的关系。我说你摆(拿出学具●、☆和△)要求摆出的☆的个数是●个数的2倍,△的个数是☆个数的 2倍。 师:你是怎么摆的?还能看出谁是谁的几倍? 让学生独立完成摆一摆,同桌之间相互说一说,注意学生表述中谁是1份的数量(标准量)。 [设计意图]　通过形象、生动的图片,渐进式的题型设计,进行旧知回顾,既调动学生学习的积极性,又让学生再次感悟对“倍”的概念的理解。同时在习题中用不同的表征方式,进一步帮助学生复习、理解“倍数关系”,引导学生准确地用“倍”来描述两个量的比较结果。 方法三 师:同学们,在我们的生活中,两个数之间的关系除了一个数比另一个数多多少和一个数比另一个数少多少的关系之外,还有一个数是另一个数的几倍的这种倍数关系,你想了解什么是“倍数”关系吗?那就好好学习今天的数学课吧! [设计意图]　开门见山,直接点题,让学生明确本节课主要学习的内容。 形象感知,在操作和语言表征中逐步抽象方法。 师:刚才我们看见勤劳的小蜜蜂忙着采蜜。看看我们班小伙伴们在干什么呢。 课件出示主题图。 1.阅读与理解。 师:他们在干什么?(打扫卫生)真是一群爱劳动的孩子。你发现了哪些信息? 预设 生:擦桌椅的有12人,扫地的有4人。 师:擦桌椅的人数是扫地的几倍? [设计意图]　选取学生打扫卫生的情景,贴近学生的生活,增强生活情景中数学的应用意识。让学生感知数学来源于生活,我们的学习是有意义的。观察情景,了解相关信息,明白问题,培养学生检索有效信息、分析信息的能力。 2.分