高中语文_囚绿记教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《囚绿记》教学设计 【教学目标】 1、阅读文本，提高对语言的感悟能力和对作品的审美能力； 2、品味文本，理解作者对绿的感情，感悟作象征手法的运用； 3、走出文本，联系作品，感受生活，认识自我。 【教学方法】?整体感知 读写赏悟? 【学习重点】 品析句子，鉴赏主旨 【学习方法】诵读法，探究法，讨论法 【教学时数】 一课时 【教学过程】 一、导入新课 展示与绿有关的图片，请同学们说出与绿有关的诗句（小组接力的方式），从而导入文本。 二、展示学习目标。（学生齐读）并释题。 三、推进新课 （一）诵读感知，理清脉络。 题目为《囚绿记》，文中那些段落直接写“囚绿”？ （明确：8—12段。） 下面请同学速度课文，看一看“囚绿”前后分别写了什么内容，试用与题目中“囚绿”这一短语结构相同的动宾短语来概括各部分主要内容。 （明确：寻绿、赏绿、囚绿、释绿、怀绿） （二）美读赏析，揆情度理。 1、学习第一部分“寻绿”。 思考问题：多数的文字都在写什么内容？有什么作用？ 学生读后讨论明确：写房间（简陋、狭窄、炎热、潮湿），充分表现出作者对绿的喜爱达到了一种痴迷、疯狂的程度，为后文做铺垫。小圆窗上破碎的洞，为后文“囚绿”做铺垫。 2.第二部分“赏绿”。 作者为什么如此爱绿？我们一起在下文中寻找 答案。可以说，下面的5、6两段体现着本篇美文的特质，现在请大家找出自己喜欢的句子朗读赏析句子美在哪里？小组探讨，找出一名代表发言。 明确：作者用了各种修辞手法。比如，第5段中排比修辞的运用：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”；比喻的修辞：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”；拟人：“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”；细节描写：第七段“看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索”等。 对比：作者所喜爱的绿色与“黄漠的平原”形成对比；也与“没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独”形成对比。 第6段，运用类比来表达作者内心对绿的疯狂的喜爱。 第5段，“当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。”这是用动作描写来表现其对绿的喜爱。 齐读第五段。 3.学习第三部分“囚绿”。 作者如此喜爱绿，所以要囚禁绿。 问题：（1）.被囚之绿，在囚之初、囚之中、囚之末发生了怎样的变化？ （2）. 大家读了这部分有什么感悟？（小组讨论展示） 明确：（1）.囚之初“依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放”；囚之中“总朝着窗外的方向”，“永远向着阳光生长”；囚之末“渐渐失去了青苍的颜色，象病了的孩子”。 （2）.执着，坚定，尊重规律，尊重生命，自由，放手…… 说的很好。 爱不一定要拥有。爱的真谛就是因为他的忧愁而忧愁，因为他的快乐而快乐。有一种爱叫放手。所以最后作者还是“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。 4.学习最后两部分“释绿”“怀绿”。 ????作者仅仅就是写常春藤，对绿进行赞美吗？还有其他理解吗？??????? 明确：象征，以小见大写作手法。结合背景分析主旨：“含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节”，“囚绿”“暗示着艰难的国运家运”。 （三）课文小结 作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。 （四）写作练习。 抒写“那抹绿” 请同学们就你感受最深的某一事物或人物，写一段300字左右的欣赏文字。 学情分析 高一学生虽然语文课上的不是很多，但是对抒情散文并不陌生，尤其是刚学习了《荷塘月色》和《故都的秋》，因此《囚绿记》作为略读课文，应该引导学生通过读句子，赏析句子来理解课文，并通过导学案的预习，结合作者介绍以及文章的背景是学生对课文有更深的认识，逐渐深入到文章主旨。 因为学生成绩有偏差，所以让他们分成学习小组，六人一组，优等生和一般生相结合，互相帮助，共同分析研讨问题带动他们学习兴趣，效果很好。 　　 莱芜二中“351高效课堂”高一语文导学案 《囚绿记》 设计教师 时间2015年4月6日 班级 组别 姓名 第 周 【学习目标】 1、阅读文本，提高对语言的感悟能力和对作品的审美能力； 2、品味文本，理解作者对绿的感情，感悟作象征手法的运用； 3、走出文本，联系作品，感受生活，认识自我。 【教学方法】?整体感知 读写赏悟? 【学习重点】 品析句子，鉴赏主旨 【学习方法】诵读法，探究法，讨论法 【教学时数】 一课时 探究预案 自学参考资料 作家解读 陆蠡(1908一1