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小学语文网课下的阅读方法初探 阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱; 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。小学语文线上阅读， 教师如何有的放矢地组织学生拓展阅读，让学生遨游于知识的海洋里，沐浴在古今中外的趣事奇谈中，如何让学生有趣味地“攻下”这天文数字般的阅读堡垒，培养好与时代相适应的阅读能力呢?我们认为立足语文课本,进行课内外衔接的语文扩展阅读,不失为一项切实可行的重要举措。 一、以语文社会活动为基础点， 落实语文育人的根本任务 我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教学思想，这次线上教学真正把学生推到了社会中，走进了社会这所大学校，有了更多的时间在生活中学习， 受教育，我们的语文教师要抓住这个良好的时机，引领学生在社会这所大学校，在生活这个广阔的天地，在冠状病毒疫情这个特殊的时期，设计与生活联系紧密的语文活动，让学生以社会中的公民身份，切身感受生活中的灾难、困境、奋战、舍己、关爱、感动，在丰富学生情绪体验的同时，激发学生对健康、生命，乃至人生、人性的思考，从而落实语文育人的根本任务。 比如，在小学高年段，结合教材中培养学生搜集整理信息的能力，让学生收看新闻，了解冠状病毒发生的情况，疫区人们所处的困境，各地战疫情的防控措施，分类整理成资料，激发学生 科学认识病毒、科学防控的科学精神；搜集医护人员战疫情英勇事迹，按照年段目标提出不同的表达要求，通过 qq、微信、博客、日记、抖音等形式推送给身边的人，感受医护人员在疫情前沿奋斗的形象；寻找身边普通人或家人奋战抗疫情一线的感人故事，课前分享给老师、同学听，在分散的学习中通过情感熏陶凝聚力量；阅读历史上疫情的资料和与疫情相关的书籍《鼠疫》等， 感受疫情的不可抗拒和人类战胜疫情的艰难历程，感悟书中人物在灾难面前展现的人性的美和丑；制定切实可行的计划，用自己力所能及的行动支持疫情防控或帮助有困难的人，比如捐零花钱、自制口罩、自觉居家、写信等实际行动和语言文字表达自己的情感，和大家一起度过难关。 杜威先生在活动课程论中指出，学校科目相互关系的真正中心是儿童本身的社会活动。在这些具有社会性的活动实践中，我们在作业本上看到了一份份整齐的对病毒的解析的资料、视频， 我们在朋友圈里认识了一个个为战胜疫情牺牲生命的英雄，我们在实际行动中完成了一件件令人欣喜的感人事件。在语文社会活动中，孩子们诠释了对语文的学习，对成长的感悟，对生命的理解。 二、以语文学科活动为核心点，落实语文能力的有效提升 听、说、读、写、思是我们学习语文的基本法宝，也是提升语文能力的有效途径。如果我们将这些学习语文的手段设计成学科活动，运用到录课和直播课中，将大大减少学生看手机、用电 脑的时间，更多地对学生进行学科能力的训练，也增强了网络课堂的学科氛围和灵动性。 比如，新教材四年级下册第一单元《乡下人家》一课，我们大多老师是这样上的，先是导入新课，然后讲解不理解的词语和难写的字，接下来是教师梳理课文描绘了几幅画面，并用课件展示出小标题，或者是整理出课文的写作顺序，然后讲读“瓜藤攀檐”图一段的重点句和表达方法，这样的网课教学只是让学生明白了知识点，缺少了方法的指导和能力的训练。如果在直播中和学生过多互动，必定会造成超时的现象，无法把控线下不同学生的学习状况。 在这里，我们可以设计三个语文活动，引导学生进行线下自主学习：一是在课前设计预习活动，学生选用不同的学习工具完成词语的查找，在直播课前交流，培养学生运用学习工具的习惯和自主学习的习惯；二是课中指导学生用两种方法进行整体感知，然后设计语文活动：给文中描写的画面概述小标题或画简单顺序示意图，群内提交后，教师选择典型案例小结展示，变被动学习为主动学习，培养学生语文的概述能力、思维的逻辑性；三是课尾提出语文探究活动，设计探究表格，探究其它画面段落与“瓜藤攀檐”一段的不同内容、不同表达，变接受学习为探究学习，培养学生的发现能力、阅读分析能力；四是线下开展朗读活动，群内语音展示，落实年段朗读目标，将读和听结合，培养朗读能力，倾听能力，评判能力。第二课时，在体会了优美的语句 表达效果之后，可以通过小练笔的活动，将读和写结合，落实语言的实践运用。这样的设计，以语文学科活动为核心，通过线上学习，引导线下学习，让我们能看到在这样特殊的课堂上有真实的学习发生，大大提高了网课教学的有效性。 语文学科活动的运用，彰显了语文学科自身的特点，让听、说、读、写、思的学科学习手段得以有机融合，学生的语文学习习惯逐步形成，语文能力也得以锻炼、提升。 三、以语文阅读活动为接力点，通过课外阅读提升语文素养 读书是贯穿整个新教材编排的一个新内容，也是发展学生语文素养的一个有效的载体。在新教材中，无论是快乐读书吧还是