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试论教育信息化背景下的教师角色转变 摘 要：自从进入到信息化时代以来，教育信息化程度越来越高，使得传统教育理念与教育手段等均发生了明显改变。而教师角色也同样发生了相应变化，教师只有正确认识自身角色的新变化，主动顺应教育信息化发展潮流，才能更好地完成教育教学工作，成为一名优秀的人民教师。为此，本文将通过结合相关研究资料以及笔者多年工作实际，在阐明传统教师角色的基础上。重点针对教育信息化背景下的教师角色转变进行简要分析研究，以期能够为相关研究人员提供必要理论参考。 关键词：教育信息化；教师角色；角色转变 引言：在教育信息化背景下，教师可以通过灵活运用各种先进的教育信息技术，高效开展 教育教学工作，以此有效突破传统教学受时空限制、教学资源有限的局限性，进一步提高教学成效。而教育信息化也为教师这一角色赋予了全新内涵，本研究旨在帮助广大教师明确自身在教育信息化背景下的角色转变的同时，为其有效完成教育教学工作给予相应实践指导。 一、传统教师角色分析 （一）知识传授者 在传统教育中，教师最为重要的角色与身份便是知识传授者，主动为学生“传道、授业、解惑”。为了能够帮助学生尽可能多地掌握基础知识，教师通常会采用单向灌输式的教学方式，重点围绕教材向学生讲解其中的重难点知识内容。学生则通过被动听讲的方式汲取知识。在此过程中，教师占据着毋庸置疑的教学主导地位，负责统领和控制整个课堂教学活动，学生只能够通过教师课堂讲解才能完成知识学习，满足自身学习需求。而只有完全配合教师、服从教师指令的学生才会被认定为“好学生”。 （二）唯一评价者 传统学校教育普遍采用编班授课制，此种教育机制带有明显的封闭性，而教师因其具有相对扎实的专业理论知识基础，加之小学生普遍年龄较小、认知能力相对有限，因此自然会对教师形成一种尊敬、崇拜之感，最终使得教师在潜移默化中成为知识的代表甚至是垄断者。特别是在传统教育中有且只有教师可以对学生的学习效果与学习情况进行评价。而教师在评价过程中，多选择直接将考试成绩作为唯一评价标准，此种评价方式并不能够全方位地展示出学生的实际学习学习情况，并对学生具体学习效果进行全面评估。 （三）专业权威者 教师在传统教育过程中，往往会依照一定社会要求，将传授大量专业基础知识作为核心中介，有目的地向学生讲解教材中的知识内容，并将学生培养成符合社会期望的优秀人才作为根本教育目标。这也使得教师无形中成为了知识与道德的绝对权威者，教师与学生之间的关系并不平等，学生需要完全服从教师的指令与安排，才能够完成整个知识传播过程。受此影响，在教学中师生之间鲜少会进行高效交流互动，课堂教学仿佛变成“一言堂”，学生难以真正参与到课堂教学中。 二、基于教育信息化背景下的教师角色转变分析 （一）知识引导者 在教育信息化背景下，教师角色逐渐从单纯的知识传授者转变为知识引导者，在教学过程中以通过充分发挥学生的主观能动性，引导学生以自主探究的方式完成学习，教师只负责为学生提供必要的指点和引导。例如，在教学过程中，教师通过引导学生结合具体教学内容， 利用网络、多媒体技术等搜集与教学内容相关的信息资料。并通过充分结合学生实际，在将学生分为若干学习小组的基础上，引导学生以小组为单位展开合作探究，对其从网络等各种渠道搜集整理的信息资料、教学资源等进行优化整合与充分利用，从而顺利完成学习任务， 并由此帮助学生夯实专业基础知识技能[1]。在运用信息化教学手段中，学生成为课堂教学主体，教师需要坚持以学生为中心的教学理念，采用交互式的教学方法不断引导学生自主完成学习任务。但考虑到小学生年龄较小、缺乏较高的认知水平和自控能力，在面对海量的、 真假掺杂的网络信息时，还需要教师发挥自身引导作用，根据学生实际情况有针对性地指导学生制定适宜的学习目标与学习计划，使其可以合理运用信息化的教育技术手段高效完成学习。 （二）教学指导者 在传统教育当中，教师作为学生学习情况与学习效果的唯一评价者，所采用的评价方式多为考试或是直接进行课堂管理，以此保障教学活动正常进行。但在教育信息化下，各种网络媒体的出现极大地丰富教学内容，同时也使得教学方式愈发多元化，因此教师角色也逐渐从作为课业的位移评价者，转变为整个教学过程的监督管理者和指导者。要求教师采用灵活多样的评价方式，指导学生自主完成学习，建立起完善的知识架构。譬如在信息化的教学过程中，教师可以通过采用任务驱动法，结合具体教学内容与学生实际，为其布置相应的学习任务，在引导学生利用网络以及其他各种现代教育信息技术完成学习任务的同时，鼓励你学生利用微信、QQ 等各种媒介相互进行讨论交流[2]。教师通过建立线上学习交流群，在线为学生布置学习任务，线上为学生提供教学辅