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生成预约“精彩、高效”的讲堂 预设和生成是新课程教学中层出不穷的话题，但追求以“生成”为常态的讲堂教学是每一名数学教师漫漫求索的终极目标，怎样让讲堂真实成为师生互动、活力盎然的舞台，使讲堂因精彩自然的“生成”而更为清晰有实效？我在教学中尝试做到以下几点： 一、关注学生的学习收获，使“生成”成为讲堂 常态 叶圣陶曾说过：“学生如同有机的种子， 本身具有萌生生长的机能，只需给它以适宜的培育和护理，就 能自但是然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。 ”教师在预设时，要考虑生成的指向性和规定性，又要充足考虑生成的多样性，结合教材和学生的学情合理科学地进行教学预设，让“生成”成为讲堂的教学常态。 案例：在教学《反比率函数的观点》 这个难点时，教者选择了这样的方法：手拿一张一百元的新版人民币，提问：把它换成 50 元的人民币， 可得几张？换成 10 元的人民币可得几张？依次换成 5 元、 2 元、 1 元 的人民币，各可得几张？换得的张数 y 与面值 x 之间 有怎么样的关系呢？因为学生对这样的情景在他们的 认知范围内，并且特别熟悉，也特别感兴趣，讲堂气 氛活跃，他们的积极性特别高， 利于讲堂的互动生成，进而激发了他们的认知兴趣和积极情感，在此基础上让学生概括出反比率函数的观点水到渠成。从以上能够看出，由于教师对教材理解透彻，充足挖掘教材潜在的智力因素，对讲堂上的各样可能做了精心设计，使原本简单、机械的教学变得充满灵性、充满智慧，预设与生成是相互依靠、相辅相成的。教师多一份精心的预设，生成才具有指向性、针对性、规定性，才能让生成水到渠成。 二、合理办理非预设性生成，点燃智慧篝火 布卢姆说过：“没有预料不到的成果， 教学也就不可为一种艺术了。”学生学习建构的过程具有不可确定的一面，因而在学习过程中可能会产生新问题、新想法，尤其是学生关于问题的即时质疑，即非预设性生成，教师更应该高度珍重、敏锐捕捉、善于利用。 正常的讲堂教学秩序就更需要我们教师在讲堂上，能从学生的需要出发，从学生的发展出发，适时地合理地有选择地把讲堂上的“插话现象”转变为教育资源，而不是一味地去封杀去抑制，进而为学生创造一个动向的数学讲堂， 还学生一片动向的数学蓝天。 在教学苏教版七年级上册“正方体展开图”的时 候，当把例题一出示，教师刚想按照自己设计的教学方案布置学生着手进行操作，但是没有等教师开口，有的学生就开始插话： “两种。”“三种。”见到有学生开始发表自己的看法， 那些好胜的学生开始争辩： “不对，是四种。”“不对，应该是八种。”此时，学生的思维开始产生碰撞，教师对讲堂上乱哄哄的一片没有加以遏止反而追问了一句： “你们终究谁说得是对的呢，你们有办法证明自己是对的吗？”学生此时为了证明自己的想法是对的，都急不可待地进行着手操作，而 且一边着手操作嘴里还一边嘀咕： “不信我摆给你看。” “不信我画给你看。 ”“不信我写给你看。”在操作过程中，有的学生用正方体剪，有的学生在自己的练习本 上画出图形，有的学生用纸片拼。学生都在用自己喜欢的方式进行考证。由此可见，学生在讲堂的一次很自由的插话却引来了学生强烈的争吵，主动的实践，使学生在动向的讲堂教学中，着手实践能力和积极思维的数学品质得到共同提高。 在详细的教学情境中，非预设性生成的资源是多种多样又无法预约的， 这就要求教师应提高自己修养，在讲堂上发挥教学机智，提高应变能力，抓住即时火花，点燃讲堂智慧的篝火。 三、有舍方有得，实时调整“生成” 讲堂中学生时常会提出一些稀奇怪异、教师意想 不到的问题，在讲堂教学过程中，当这样的生成突现 时，具有教学智慧的教师会实时对生成进行正确的判 断，如果生成有效，有道理，教师要实时调整甚而放 弃课前的预设。若生成是无效的、偏颇的，教师要随 机因势利导，巧妙转移，正确判断，适合调整预定计 划，巧妙地进行启迪引导， 把积极因素加以深入利用， 把消极因素加以正确引导，善于抓住瞬间机会，做出实时调整，使讲堂教学呈现别样的精彩。 如在教探索三角形全等的条件 SAS 时，教师讲解 完 SAS 这一判断强调这个角必须是两边的夹角， 如果不是两边的夹角这两个三角形不一定全等。这时有一个学生说如果不是夹角这两个三角形也是全等的，教师没有直接评判对错，而是让这位学生说说自己的想法。这个学生说这个角他选的是直角，他发现这两个三角形是全等的，这时教师没有持续讲下去而是顺势引导学生议论如果这个角是钝角或锐角时，这两个三角形还全等吗？让学生充足理解为什么 SSA 不一定建立。这样由错误生成议论并适合评论，这种匠心独运的办理，不只保护了学生的自尊心，让学生在学习过程中产生的错误变成了可贵的教学资源，让学生增长了智慧，学会了学习方法，更重要的是使讲堂在对 话中生成，在辨错、改错中，点燃了学生的思维，使讲堂表现出一种人文之美。