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“微课”教学的策略探究 “微课”即微型讲堂，是指在应用多媒体技术就教学过程中的某个知识点或教学环节进行针对性解说的一段音频或 视频。“微课”所解说的内容呈点状、切割状或碎片状，解说也只是针对大讲堂教学上的某些迷惑所进行的教学，可见它 与传统大讲堂教学是完全不同样的。 要录制好一节优异的“微课”，教师的教学是重点一环。 一、办理好两种关系 正确认识“有”与“无”的关系是录制一节优异“微课”的重点“。微课”教学中，一般情况下是没有学生的，但作为上“微课”的教师心中不能没有学生。因为微课教学与常态下的讲堂教学流 程同样，有问题的提出，也有讲堂活动的安排，还有学生合作解决问题等过程。虽然没有学生的直接参与，教学的有些环节也要在假定学生已达成的状态下进行。也就是说，教师要把学生的答疑活动环节跳过，用过渡词假定学生已达成此环节教学，并对学生的学习活动进行评估点评。因此在教学的过程中，教室里能够没有学生，但教师不能没有学生，教师在解说的过程中，要时刻预测到学生可能会碰到的问题或情景，然后在点评总结的过程中赐予一一指出。 需要特别指出的是， “微课”虽没有学生参与，但切忌把“微课”与说课等同起来，两者本质上是不同样的。“微课”本质上还 是一节课，与常态下大讲堂所不同样的只是时间短，也没有学生在场。说课则不同样，说课重点是说，说这节课怎么上或准备怎么上，但本质还不是上课。因此，不可把两者混作一谈。 “多”与“少”的关系也是教师在“微课”教学中需要办理好的关系。“多”是指教学内容偏多，教学容量很大， “微课”由于时间短，大多数控制在 5～ 10 分钟，最多不要超过 15 分钟为宜。基于时间的有限性，教师在进行“微课”教学时，一定要把握 好“多”与“少”的关系教：学内容如过多、 容量过大， 那时间便可能拉长，教学也就显得拖泥带水，有时还会繁琐而不着边 际。但内容过少也未必能取到很精粹的效果，有些内容省略不讲、略去不写都有可能致使知识表意不清，往往较难达到预期的教学效果。举例来说，人教版《高中历史教材》必修 二“罗斯福新政”一课，如果要对 1929-1933 年经济危机爆发的直接原因进行微课录制，那教师在解说过程中一定要战胜 内容过多的情况。 如先讲资本主义社会化大生产、 自由竞争，致使产品剩余，相关于劳感人民的购置力来说剩余了。这样讲未免过于复杂，不如直接概括为生产与销售产生矛盾，供 大于求，这样说言简意赅，意思也表达得清楚，但如果只说经济危机的产生是生产剩余引起的，学生可能会一头雾水，因为表达的意思不是很清晰。 二、策划好切题与收尾 “微课”教学切忌与常态化讲堂教学等同，尤其是在教学的切题与收尾问题上，“微课”与常态化讲堂教学有很大区别。平时的大讲堂教学中，切题往往需要花好几分钟的时间，围绕 该节课的内容“绕圈子”“造声势”“讲排面”，而微课教学则不允许这样，因其时间的有限性，切题要快速、不拖沓，要尽可 能地把时间分派给内容解说。自然，这也并不意味着“微课”的切题能够忽略不计，相反地，“微课”的切题要求还更高，要尽可能地通过一个简洁的设疑创造悬念，或通过新颖的、引人入胜的画面等媒介快速进入课题。 比方，人教版《高中历史教材》必修二“罗斯福新政”一课的 大讲堂教学中， 教师能够这样导入新课： “美国山姆大叔患病了，既咳嗽，又头痛高烧，病情特别严重，山姆大叔找来了 美国医生胡医生，胡医生给山姆大叔把脉后开出了药方，胡医生认为山姆大叔是普通的感冒，无需服药，完全能够自我 调治康复。 但是几天过去了， 山姆大叔的病情非但没有好转， 反而加剧了，只得去找罗医生。罗医生认识了山姆大叔的病 情后，开始查找病因， 并指出山姆大叔的病是由于生产过多、销售不够造成的。 病因查出后， 罗医生开出了什么药方呢？”这样的讲堂导入应该说是比较通俗易懂、引人入胜的，虽然 费时比较多，但相关于大讲堂 40 多分钟来说，毕竟只是几分钟的时间，应该是值得的。但这如果用于“微课”教学就显得过于负担和不着边际。同样也是这一节内容，“微课”没关系 能够这样开门见山地导入：“ 1929年一场突如其来的经济危机，席卷了整个美国，美国这只苍鹰受到这场危机的重要打击，几乎掉入地狱，美国是怎样从这地狱中解脱出来的？又是谁挽救了美国，让它从一只炼狱之鹰变成了一只展翅翱翔的雄鹰？”这样的切题快速而高效。 “微课”除在切题方面要快速外，收尾也是很有讲究的。一般 来说， “微课”的收尾也要快捷。收尾主假如总结“微课”，其总结得好，能够使解说的内容起到提纲挈领的作用，也能够起 到点睛之笔的效果，使收尾快捷，给人一种舒坦的感觉，让人耐人回味。这时，教师一定要注意干脆利落，如解说完人教版《高中历史教材》必修一专题三“伟大的抗日战争”一课后，教师能够这样收尾： “今天，我们学习这段历史并不是因为抗日战争的胜利而