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“生本教育”理念下的“数的认识”有效教学 案例背景 2013 年 3 月，按照学校安排，我在城乡帮扶学校商讨 沟通活动上， 执教了 “数豆子”（ 100 以内数的读、 写）一课。 这节课是北师大版《义务教育教科书 ?数学》一年级下册第 26～ 27 页内容。本课是在学生认识了 20 以内的数， 会数 100 以内数基础上进行学习的。它是后边要学的数的大小比较、 百以内数的计算的重要基础，因此，这一内容是本单元教学 的重点。 案例描绘 （一）抓一把，估一估，数一数 先让学生估一估一把豆子有多少粒，然后让学生数出 10 粒豆子， 再以此为标准进行估计， 最后数一数估计得是否 正确。 （二）经历用计数器表示数的过程 1.拨数。 把数出的数（二十八）在计数器上拨出来。 重点说明：计数器的十位上拨  2 个珠子表示  2 个十， 个位上拨  8 个珠子表示  8 个一。 2.写数。 把拨出的数写一写。 先让学生学习写数，然后发现：十位上是几，就表示 几个十，个位上是几就表示几个一。 3.在计数器上分别拨出 22、 30。 小结：同一个数字，在不同的数位上表示的意义不同。 当个位上 1 个一也没有， 就用 0 表示。（0 在这里有占位的作 用），读数时个位上的 0 不读。 4.认识百位。 课件出示智慧老人的话：从右边起，第三位是百位。 在百位拨出 1 个珠子，十位、个位上 1 个珠子也不拨，就表 示一百。 （三）用其他的方式表示数 1.借助小方块表示数。 师： 10 个这样的小方块是一条。能够用 3 条和 4 个小 方块合起来表示 34。 让学生尝试用同样的方法表示 26，并说说思考过程。 2.借助图形表示数。 （课件出示） 笑笑用下面的图表示 23。 △△△△△ 让学生说一说图的意思： 2 个大三角形表示 2 个十， 3 个小三角形表示 3 个一，合起来就是 23。 师：你能借助图形表示 41 吗？ 先让学生独立尝试用图形表示数，再个别汇报。 教学反省 （一）用儿童的视角慎思讲堂 1.我们平时的计数活动采用的是十进制计数法， 十进制 计数法的中心是“满十进一”和位值的观点，这也是本单元 的两个主要观点。 2.写数要在理解数位、 计数单位的基础上进行。 写数是 一种技术，在写数过程中要不断加强“位值”的思想，要长 时间存心识地培养。 3.正确进行目标定位： 经历用计数器表示数的过程， 进 一步体会数位的意义，会写 100 以内的数。能对 100 以内的 数进行估计，发展估计意识。 （二）把教学设计变换为学习活动 1.精心组织学习活动， 激发学生学习兴趣。 本节课的估 数活动有力激发了学生数数、写数的兴趣，渗透“比较”的 估计谋略，发展学生的估计意识 ;把用计数器的算珠表示数和 用数字表示数结合起来，有利于数的观点的形成，也为写数 提供了直观经验 ;让学生经历 “估数―数数―拨数―写数 （抽 象出数）、读数”的过程，在多样化的过程中，用不同的方 式表示数，既描绘了数的抽象过程，又展示了数的组成，加 深学生对数的意义的理解，发展数感。 2.层层设计讲堂小结， 促使学生主动发展。 本节课的教 学过程中，层层递进，生成了以下小结性语言。 1）十位上是几，就表示几个十，个位上是几，就表示几个一。 2）同一个数字，在不同的数位上表示的意义不同。 （3）哪个数位上一个计数单位也没有，就用 0 表示。 不单表示没有，还有占位的作用。 4）读数和写数，都从高位起。 恰如其分的讲堂小结，有效办理了放与收的关系，使 数学教学扎实有效，也使每位学生在讲堂上都有所进步与发 展。 （三）用构造驾驭讲堂 生本教育理念的一个重要特点就是用构造驾驭讲堂。重视知识构造的同时，要着重方法构造的成立。还应该办理好教构造与用构造之间的关系。在本节课的教学过程中，我高度重视读数和写数方法的渗透：读数和写数都要从高位 起，个位上一个一也没有就用 0 表示， 0 不单表示没有，还 有占位的作用，读数时个位的 0 不读，写数时各个数位上的 数字要同样大 总之，本节课的教学，以“生本教育”理念为指导，真实做到了以学定教、先学后教。也使“为学生的数学学习服务，促使学生主动发展”这一数学教学的终极目标得到有效落实。