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在高职语文讲堂教学中培养学生的创新能力 创新是一个民族进步的不断动力，教育创新是职业技术教育改革的重要内容。职业技术教育直接为生产第一线培养适用人才，这些人才会不会创新、能不能创新，直接影响产品质量和公司效益，因此培养学生创新精神和创新能力任职业教育中显得尤为重要。特别是现在，语文课程改革深入发展的背景下，作为一个语文学科领域的教师，再也不能就知识讲知识，应该挣脱传统观点的束缚，培养学生创新能力，在创新中学知识、在创新中掌握技术。 一、更新教育观点，适应职业教育需要 一是树立全新的教育观。树立职业素质教育、创新教育和终身教育的思想。教师思想不改变，学生创新思维就无法得到培养，创新能力也不会得到提高，因此教师观点的更新是培养学生创新能力的重点。二是教师树立全新的教学观。 教师的教学观点不更新， 语文新课改就不能有效实施。 所以，要进一步更新教学观点。如语文教学中一堂课的总体设计，每一个教学环节所采取的教学方法，每一个问题从哪个角度 提出等等，莫不受教育观点的限制。 因此，改变传统旧观点，树立语文教学新观点，冲洗大脑旧思想，是改革语文教学的 重点所在。三是在高职语文教学中，要与全新的教育、教学观点相交融。不单要培养学生优秀的价值观、道德观、法律 意识，提高学生学习的兴趣，更要培养学生的创新精神和创新能力。 二、创设环境，激发学生的创新能力 讲堂教学是获取知识和技术的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。教师在讲堂教学实践中， 要创设学习新知识、 培育语文修养的环境， 如通过角色朗诵、讲堂剧表演等多种形式刺激学生大脑的喜悦区，为激发学生 创造性思维创造有利条件；通过让学生观看有关的影视资料，阅读有关内容，加大本学科的教学密度，节俭时间，拓宽思维空间，促使学生思维的发展；通过高职语文教学创设师生交往互动的环境，激发学生的创新能力。语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是思维碰撞和心灵沟通的互动过程。首先，教师要有一个优秀的心态。师生同等处在一个平台上，没有高低、强弱之分。彼此之间应成立一种相互理解、相互信任的关系。在交往中与学生真诚对话，在 互动中充满关爱。其次，教师要放下权威的架子， “走下讲台”，与学生一同议论，作议论的“首席者” ，“学生议论如有错误得纠正，如有缺漏得补充，如有完全没有注意到的地 方，还得指出来，加以阐发。 ”这样和学生成为朋友，一同共享议论知识和经验的乐趣。让学生更多地体验到议论中有“独创成功的快感” 。这样不单使学生的个性得到张扬，而且创造精神也得到解放，有利于促使创新能力的培养。 三、推进问题式教学模式，培养学生的创新能力“问题教学”是一种成立在建构主义教学理论基础上的 教学方法，切合探究式教学模式，适用于培养学生探索问题能力和相对剖析问题、解决问题的能力。这种学习方法能够引发学生强烈的求知欲，其主要特点是学习目标十分明确。在某一个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，认识有关的问题和解决问题的方法。这样做能够大大提高解决问题的能力。一个“问题”解决了，一个目标完成了，又会产生新的问题、新的目标。这种问题式教学模式是把学生设置到复杂的、存心义的问题情境中，学习者通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技术和自主学习的能力，进而培养学生的创新精神。在教学中要改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老方法，要让学生有充足的自主学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新 立异、独辟蹊径， 敢于质疑发问、 想象猜测， 敢于打破常规、不名一格。只需教师把问题设计到位，学生就会在发现问题 和解决问题中增强和提高创新能力的水平。这一问题的重点在于“推进问题式教学模式”的设计与实施，设计到位并形成一种学生认可度很高的教学模式，那教师在讲课过程中必定会得心应手，彻底改变“一言堂”和“独角戏”现象，同时定会带给学生一种充满诧异与激情的教学环境，而学生的创新精神恰好就是在这诧异和疑问中产生的。 四、充足发挥学生学习的主动性和自主性“教师既是与学生同等的对话者之一，又是讲堂阅读活 动的组织者，学生阅读的促使者。 ”新课标要求改变教师在 讲堂上自己角色定位，教师不再是讲堂的主宰者、知识的灌 输者、教材的剖析者，而应该是与学生、教科书编者、文本 之间的多重对话者、学生学习活动的同等参与者和组织者、 学生探究问题的引导者和促使者、学生学习的指导者和配合 者、教学环境的设计者、 教学内容的研究者和课程的开发者。 这些“者”的中心，就是“要全面提高学生语文修养，促使 学生平衡而有个性的发展。 ”因此，教师在讲堂上一定要寻 找自己的位置， “应该走下讲台” ，建立新型的师生平台，给 自己角色从头定位，充足发挥学生的自主学习意识，只有这 样，才能培养学生的创新能力。 学生主体性的最高体现是一种学习能