对外汉语教育学引论刘珣精华考点essence.docVIP

精品文档 精品文档 PAGE PAGE7 精品文档 PAGE 对 外 汉 语 教 育 学 引 论 常 考 点 总 结 引论部分： ·剖析：内涵教育学心理学部分内容，重点在于最后教学实践部分 记忆规律与学习 第二语言教学法（产生国家） 教学全过程四环节（总体设计/教材编写/讲堂教学/语言测试） 4. 语言元素教学原则（语音教学 /语法教学/汉字教学） 假说和剖析（代表人物/步骤） 一语习得和二语习得 练习 儿童语法构造发展趋势 20世纪60年代外语教学法派别的发展趋势和外语教学法研究趋势 第二语言教学四环节大杂烩 总体设计：（吕必松提出） 注：吕必松认为总体设计“ 根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律， 全面剖析第二语言教学的主客观条件，在此基础上选择 最正确方案，对教学各项事宜做出 明确规定，以便指导其他三环节，使 四个环节相互衔接成为统一整体。” 教育目的：对外国学习者的教育，应当 针对其特点、在不强加于人的原则下结合 德智体美的内容，目的在于 培养 全面发展的人才。 教学目标（社交兴趣文化）： 1.掌握汉语基础知识和听闻读写基本技术，培养运用汉语进行 社交的能力； 增强学生学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力； 3.掌握汉语的文化因素，熟悉中国的基本国情和文化背景知识， 提高文化修养 。 教学内容（四方面）： 语言要素（四要素）/语言技术（四技术） 语言社交技术（语用、话语规则和社交策略） /有关文化知识（汉语、国情、背景） 课程设计（主要课程）： 汉语技术课：综合技术课（原称精读课）+专项技术课（听闻读写技术课）汉语知识课：四元素知识课 中国文化知识课：中国基本国情、中国文化知识 教学原则（10个）（三大教学目标、三大输入输出、三大教学技巧、一个现代化） 1.（社交）掌握汉语的基础知识和基本技术，培养用汉语进行社交的能力原则 切合教学目标 2.（兴趣）以学生为中心，重视情感因素，充足发挥学生主动性创造性原则 3.（文化）构造、功能、文化相结合原则 1.（输入要多）加强汉语学习环境，加大输入，自觉学习与自然习得相结合原则 有关输入输出 2.（输出训练）精讲多练，在语言知识的指导下加强语言技术和语言社交技术的训练 3.（内容重点）以句子和话语为重点，语音语法词汇汉字综合教学原则 一个现代化原则 加强直观性，充足利用现代化教学技术手段原则 教材编写： 教材编写原则（五性）： 针对性原则 实用性原则 科学性原则（以及趣味性和系统性原则） 教材分类： 按体例分：综合型和分科型（一套管所有/一套管单个技术） 单课制和单元制（一课一单元 /多课一单元）（前者综合后者重点） 直线式和螺旋式（语法点一个一个讲不重复 /多个出现难度加深） 按主要教学原则来分：课文型/构造型/功能型/构造-功能型/功能-构造型/话题型/文化型 着名教材： 《汉语教科书》（邓懿等编写）：第一部对外汉语教材，构造法教材； 《基础汉语课本》：构造法时期的集大成者，代表了80年代以前的最高水平；《实用汉语课本》：第一套贯彻构造、情景及功能相结合原则的教材，被德国美国各 种夸，20年来世界上使用最广，第一步获奖的对外汉语教材。 《今天汉语》（胡裕树主编）：最大特色是紧密结合中国传统文化， 浅易文字介绍历史和神 话 《初级汉语课本》（鲁健骥编）：第一套对外汉语教学分技术教材。分主干教材和配套教 材 《说什么和怎么说》：第一部完全以功能为纲的中级口语教材各大派别典型教材： 《基础英语》英国艾克斯利：直接法（主张口语教学，不依靠母语，不用翻译） StreamlineEnglish,AccesstoEnglish ：情景法（强调经过存心义的情景进行口语教 学） 《新法读本》韦斯特：阅读法（根据《 2000英语常用词表》编写） 《英语900句》：听闻法（强调反复句型构造操练培养口语听闻能力） 《新观点英语》：视听法（在一定的情景中听觉与视觉相结合， “圣卢克法”） 《跟我学》：社交法（语言功能为纲，培养社交能力） 讲堂教学 对外汉语讲堂教学技巧 ：P345 四要素教学：（共同特点：记忆规律 /顺序渐进/语言对照/多种相结合/都要练习） 语音教学 原则：短期集合与长期严格要求相结合 音素教学与语流教学相结合（先音素后会话or反之）（正确做法：语流-单音素- 语流） 经过语音对照突出重点难点（汉语和母语或媒介语对照）声韵调结合教学，顺序渐进 听闻结合，先听后说 模拟和练习为主，知识解说为辅机械性练习与存心义练习相结合 词汇教学 原则：掌握词语详细意义和用法，不可简单对译词与句子结合，在语境中掌握词汇利用好词的聚合和组合关系 掌握构词法，重视语素教学 不同的语言技术对词的掌握有不同的要求（积极和消极/表达性和接受性）加强重现和复习，减少遗忘 语法教学 原则：经过语言