幼儿园大班自然角案例：室内外温度记录的调整.docVIP

PAGE PAGE 5 大班气象角：关于室内外温度记录的调整 活动背景： 我班气象角的气温变化图是由幼儿每天在气象播报后记录的，通过一个学期的活动，幼儿对于每天的气温能够进行主动记录并对温度有了基本的认识，在这个过程中，幼儿认识了温度计，对测量也在科学活动中产生了进一步的兴趣。儿童科学不同于成人科学，是一种经验层次的科学知识，是一个自我构建的过程，是对世界的独特理解。本学期，天气渐暖，孩子们能够感受室内外温差明显，在播报活动中孩子么也发现为什么大家的播报会有不一样的时候，为什么妈妈手机里的天气预报会出现不同时间段温度不同的情况？他们的好奇心和求知欲在增强，那么，如何满足幼儿发展的需要，促进幼儿对测量和记录的兴趣和经验的获得呢？《指南》科学领域大班教育目标指出：能通过观察、比较与分析，发现并描述不同物体的特征或某个事物前后的变化；能用数字、图画、图标或其他符号记录；探究中能与他人合作与交流。围绕以上目标我们在自然角开设了 “室内外温度记录”区域，并努力为幼儿的探究活动创设宽松的环境。 活动的实施： 在开设的最初，孩子们经过讨论，选出了三个时间段进行观察记录，一个是上午加餐的时间9:30，一个是起床的时间2:30，一个是晚饭前的时间4:30，理由是这三个时间都是自由活动时间，不影响上课活动，而且还代表了一天的早、中、晚三个不同的时段。我们采用室内外同时观察的方法，室外的窗台上放一个温度计，室内的气象角挂一个温度计，选用的是能够反复擦写的塑料板，用彩笔在塑料板上进行温度的记录，这样省的每天换纸，麻烦而浪费。设置为： 9:30 2:30 4:30 室外温度 室内温度 问题的发现： 每天由当天的值日生负责观察和记录，在一段时间的记录过程中，我们发现了以下问题： 1、时间对不准，总是需要老师来指导着完成。 2、总会忘了去观察记录，需要老师提醒。 3、记录上去的温度看不清楚。 4、对认识温度计和准确记录温度的经验提升，但是因为只有当天的记录，不能形成对比，所以感受不到温度的变化，失去了科学活动的教育意义的教育价值。幼儿也就逐渐只去了兴趣和积极性。 于是我利用集中教育活动时间引导幼儿对气象角这个观察记录活动进行讨论，把问题抛给孩子，让他们根据前面的活动经验来思考，孩子们说，不认识时间也不认识字，总是找不到哪个是室外温度，哪个是室内温度，时间也对不上。天意说：我能够认出来，我来帮大家吧！戚念一说：我也能找到，上面是室外温度，下面是室内温度，第一个时间就是早上喝酸奶的时候，第二个时间就是起床，第三个就是吃完饭的时候。吴杰辉也说：我愿意记录，跟天意一起。天意还说，把三个时间画成是干什么不就行了。这可真是个好主意。 结合幼儿的讨论，我们三位老师也进行了分析，并及时进行了调整。 解决的策略： 一 时间呈现方式的调整 既然孩子们没有学习钟表，他们对时间没有认知经验，我们就根据集体讨论的结果，把这三个时间段：上午9：30喝酸奶时，中午2:30起床后，下午晚饭前的4:30，用时间表示的方式改为孩子们自己的符号记录，然后替换掉原来的时间。 具体见下面表格。 二 记录表的调整 结合上学期我们对每月温度进行的平铺式展示，让温度呈曲线状态，幼儿能很清晰的看出来，温度是逐渐下降的。我们决定把时间段定为周，让幼儿在一张记录表上能够对一周的室内外温度进行对比。于是我开始设计这张记录表，并进行试行，在第三次修改后，发现孩子们能够方便而准确的进行记录，才最终决定使用这份记录表。 室 外 温 度 星期一 星期一 星期二 星期二 星期三 星期三 星期地 星期地 星期五 星期五 室 内 温 度 星期一 星期一 星期二 星期二 星期三 星期三 星期地 星期地 星期五 星期五 三 记录人的调整 我们发现孩子们的能力和对记录观察的兴趣是不统一的，于是我们决定先选出3个孩子分别对着3个时间段进行室内外的观察并做记录，这3个小朋友就是天意、戚念一和吴杰辉，他们在之前的活动中一直是积极参与并积极动脑的，所以我让他们自己挑选一个时间，每天进行室内外的观察记录。 在一个星期结束后，需要更换表格时，我告诉他们表格我已经提前你打印好，放在了一个夹子里面，你们自己去更换，更换下来的表格，和以前其它表格一样，用夹子夹好，挂在气象角上方的资料累积处，这对他们来说很容易。 三个小朋友在坚持了两个星期后，这个过程已经引起了对观察活动有兴趣的部分幼儿的关注，于是我就请这三个小朋友分别带各两位有兴趣的孩子去体验，两天后再更换两个人，以这种类似“师徒带教”的方式来影响和帮助更多孩子学会观察和记录。 活动分析： 我们的观察记录活动围绕《指南》科学领域教育目标：能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后