高中语文_荷花淀教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 3 页 《荷 花 淀》 教 学 设 计 语文组 一、创设情境（PPT展示） 2002年7月11日，孙犁先生走完了他89年的人生历程。白洋淀人民永远也忘不了他那象荷花一样散发着清香的小说，他们从白洋淀里采摘了89朵鲜艳的荷花来为这位艺术家送行。对于孙犁的去世有人评价说:一个性格清淡如水的人，一个文字清丽如水的人，走完了一生，走完了他诗化的一生。更有人称他的小说《荷花淀》是“战争小说的一曲纯美绝唱”。今天就让我们一起走进荷花淀，去领略孙犁以独特的视角对战争及人性的解读。 （设计意图：从荷花淀美景以及作者入手，让学生进入情境，激发学生的探究欲望，自觉融入小说氛围。） 二、明确学习目标 （PPT展示） 1.品读充满诗情画意的景物描写 2.赏析运用传神的对话刻画人物的手法 （设计意图：明确本课学习目标，有目地而学。） 三、整体感知（设计意图：熟悉课文内容） 1、用自己的语言简述小说的基本情节： 水生及村里的几个男青年要去参加抗日战争，大家推选了水生和家里人道别。晚上水生和妻子话别。过了两天，几个妇女商量到马庄去探望抗战的丈夫。赶到那里，部队却在昨晚半夜走了，她们只好回家。在回家路上，碰到日本运输船。她们把小船划进荷花淀，鬼子穷追不舍。幸亏有支部队埋伏在里，救她们性命的正是参军的丈夫。战士们完成任务，就转移了。妇女们在荷花淀中得到锻炼，成立了自己的组织。很快学会射击，参加战斗。 2、概述小说三个场景： 夫妻话别（开端）→寻夫遇敌（发展）→助夫杀敌（高潮、结局） 四、品读鉴赏 探究点一 景物描写 （设计意图：理解“诗体小说”的艺术风格，分析小说中景物描写的方法。） （一）学生朗读，初步感受 文章前三段景物描写描绘了哪些景物？景物有何特点？为我们描绘了一幅怎样的画面？ （设计意图：通过递进式问题设计，使学生逐步体会白洋淀如诗如画的美景） 明确：皎洁的明月；干净的庭院；银白的世界，透明的薄雾；清爽的凉风；新鲜的荷香。展示了院内院外的基本色调：洁白、银白、透明。描绘了一幅宁静美丽，如诗如画的美景。 （二）学生品读，小组交流，理解“诗体小说”的特点。 作者是如何把一个普普通通的劳动场面写的如诗如画的？请试从语言风格、描写手法等方面加以分析。 （设计意图：通过品读分析，学生自主归纳小说景物描写的方法，理解“诗体小说”的艺术特点，为后面“拓展延伸，片段训练”环节做准备。） 明确：1、 = 1 \* GB3 ①《荷花淀》的语言清新、质朴，富有浓郁的抒情味。 = 2 \* GB3 ②文章开头写月亮升起来，院子里凉爽干净得很，水生嫂身下编成的一大片席，在皎洁的月光下就“像坐在一片洁白的雪地上”、“洁白的云彩上”，这两个充满无限想象的比喻把水生嫂编席的劳动场面诗化了。 = 3 \* GB3 ③情景交融、色彩点染、视觉嗅觉相结合的手法等等。 2、教师适时的PPT出示“诗体小说”的特点：散文式清新秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。 （三）学生再读，深入感悟 （设计意图：通过学生配乐朗读，进一步感受宁静美丽的荷花淀美景；教师指导朗读的方法，语速要慢，语调要轻柔，要充满感情；把学生带入美的情景，领悟“诗体小说”的风格特点） 探究点二 对话赏析 （设计意图：通过赏析对话，把握人物性格，掌握分析人物的方法。） （一）分角色朗读“夫妻话别”，从这些语言中，你读出了一个什么性格的水生嫂？ （设计意图：通过朗读对话，分析语言，使学生能深入分析语句，读懂句子的深层含义） 明确： 1、 “今天怎么回来得这么晚？”表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。 2、“他们几个呢？”水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探 3、“怎么了，你？”主谓倒装，不平常的语气脱口而出，表现水生嫂对丈夫的关心 4、“你总是很积极的。”水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。 5、“你走，我不拦你。家里怎么办？” 写出水生嫂深明大义,明知家里有难处，仍 支持丈夫参加抗战。 小结：孙犁真是功力深厚，只是几句话，就把一个温水生嫂柔体贴、善良多情而又深明大义的水生嫂刻画的栩栩如生。 （二）除了水生嫂之外，他还塑造了一群农村妇女的形象，5个女生分角色朗读“商量探夫”这一节，作者更可谓是神来之笔，五句话写出了五种不同的性格特点，请分析她们各自的是什么性格？ （设计意图：让学生进一步体会小说人物语言的特点，掌握分析人物的方法） 明确：“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件