2022年 同步教案《整理和复习统计与概率《可能性.docxVIP

第2课时可能性 复习内容：教材第97页例5及练习二十一相关题目。 复习目标： 1.比较系统地掌握可能性的初步知识；能够准确地判断出哪些是确定事件，哪些是不确定事件；并能分析可能性的大小和哪些因素有关。 2.体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性；会求简单事件发生的可能性及对事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。 3.培养学生的分析能力、归纳能力和逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力。 教学重点：认识事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性并对事件发生的可能性作出预测。 教学难点：理解可能性的知识，并能设计公平的规则。 教学准备：多媒体课件。 教学过程 学生活动 （二次备课） 一、预习反馈 点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题） 二、系统梳理 1.可能性。 课件出示：袋子里有3个红球和5个白球。任意摸一个球，（ ）摸出红球，（ ）摸出白球，（ ）摸出蓝球。（填“可能”“不可能”或“一定”） 通过这个题目，我们会发现无论在什么情况下都会发生的事件，是“一定”会发生的事件，例如人活着必须要呼吸空气；在任何情况下都不会发生的事件，是“不可能”发生的事件，例如题目中不可能摸到蓝球；在某种情况下会发生或不会发生的事件，是“可能”会发生的事件，例如：明天会下雨可能会发生也可能不会发生。 2.可能性的大小。 课件出示：袋子里有3个红球和5个白球。任意摸一个球，可能出现（ ）种结果，摸到（ ）球的可能性大，摸到（ ）球的可能性小。再放入3个红球，任意摸一个球，可能出现（ ）种结果，摸到（ ）球的可能性大，摸到（ ）球的可能性小。 学生回答，明确答案。 小结：在可能发生的事件中，如果出现该事件的情况较多，我们就说该事件发生的可能性较大；如果出现该事件的情况较少，我们就说该事件发生的可能性较小。 提问：我手里还有2个红球和2个白球，如何放球，才能使摸到红球和摸到白球的可能性一样呢？ 学生讨论，提出不同方案，全班订正。 3.游戏规则的公平性。 课件出示：袋子里有3个红球和5个白球。任意摸一个球，摸到红球，小明赢；摸到白球，小红赢。这个游戏规则公平吗？ 学生回答。 这是不公平的。怎样是公平的？公平性就是指参与游戏活动的每一个对象获胜的可能性是相等的。 三、针对练习 1.教材第97页例5。 本题把统计和可能性结合起来，培养学生综合应用知识的能力。 2.甲、乙两人做套圈游戏。 用下面哪几种方法决定谁先套是公平的？ （1）抛硬币，正面朝上，甲先套；反面朝上，乙先套。 （2）做“石头、剪刀、布”的游戏，谁赢谁先套。 （3）掷骰子，点数大于3，甲先套；点数小于3，乙先套。 组织学生小组讨论、分析得出结论。 四、巩固练习 一名运动员连续射靶10次，其中2次命中10环，2次命中9环，6次命中8环。针对某次射击，下列说法正确的是（ ）。 A.命中10环的可能性最大B.命中9环的可能性最大 C.命中8环的可能性最大D.以上可能性均相等 五、拓展延伸 1.用1、2、3三个数组成一个没有重复数字的三位数。 （1）组成的三位数末位数字是1的可能性是多大？ 13 （2）组成的三位数中为偶数的可能性大还是奇数的可能性大？ 奇数 2.明明和芳芳玩掷骰子的游戏，每次掷两个骰子。 明明说：和是偶数，我获胜；和是奇数，你获胜。 芳芳说：这样不公平，偶数＋偶数＝偶数，奇数＋奇数＝偶数，而只有偶数＋奇数＝奇数，和是奇数的可能性小。不如改为和是7时，你赢；和是12时，我赢。这就公平了。 你认为芳芳的说法对吗？为什么？ 不对。原因合理即可 六、课堂总结 回顾本节课的内容，让学生说一说有哪些收获。 七、作业布置 教材练习二十一第6、7题。 教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。 回答问题，体会“可能、一定、不可能”的意义。 回答问题，体会可能性的大小。 小组讨论，确定方案后，在全班展示。 回答问题，并提出使游戏公平的方案。 小组内讨论后完成。 回答问题，并说明理由。 在小组内讨论，动手写写算算，得出结论。 板书设计 可能性 事件发生的可能性：有大有小 游戏规则的公平性：游戏的每个对象获胜的可能性是相等的 教学反思 成功之处：本节课的设计利用摸球活动，引起学生质疑，激发了学习兴趣，又复习了可能性的有关知识。在活动设计中让学生参与，不只是单纯地回答问题，同时把主动权交给学生，让学生设计活动，从而使学生利用新旧知识的重组，构建知识网络。 不足之处：部分习题的练习过程略显简单，没有给学生留有充分思考的余地。 教学建议：在教学中要注意驾驭课堂节奏，使学生在交流过程中较多地运用合作交流的方法，培养他们的动手、动