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【人教版】秋四年级上册数学教案：第三单元教材分析 【人教版】秋四年级上册数学教案：第三单元教材分析 【人教版】秋四年级上册数学教案：第三单元教材分析 第三单元 角的度量 一、教学内容 1．认识线段、直线、射线。 2．角的度量。 二、与实验教材的主要区别 （4 点） 三、具体内容 1．线段、直线、射线。 有的教材是先讲直线、再讲线段和射线 , 这里的编排是从学生已 有的关于线段的认知经验出发 , 先讲线段 , 在认识线段的基础上 , 再认 识直线和射线。 关于线段的编排 , 先直观呈现拉直的线、 绷紧的弦等 , 再语言描述、 最后给出符号表示。虽然直线和射线的概念比较抽象 , 还是结合了一些学生生活中的事例来体会“无限”“延伸”等特点。 如手电光、汽车灯光、探照灯光等 , 丰富学生的感性经验。最后 , 教材 提示以小组合作的形式 , 讨论直线、射线与线段的区别。清楚地呈现 了比较的 3 个维度。 2．角 教材从学生直观认识锐角、直角、钝角出发 , 结合刚刚所学射线 特征说明角的含义 , 既是“角”的概念归纳 , 又是角的特征的进一步认 识。 3．角的度量。 角的度量编排的重点是引出角的单位 , 因为量角的本质就是要找 出一个角里包含了多少个角的单位。也就是角的单位的产生的必要 性。在此基础上 , 给出了 1°的概念 , 也就是角的单位 , 利用角的单位 就介绍了量角的工具——量角器 , 从而也说明了量角器的制作原 理, 为学生在使用量角器量角时 , 更好掌握操作方法提供了帮助。 4．量角。 与实验教材相比 , 修订教材不但给出了量角的直观图 , 而且还强调对操作步骤的梳理。 后面“做一做”第 1 题两个角的开口方向不同 , 需要依据起始边认读角的度数 , 是正确读出角的度数的技能训练；第 2 题则意在引导学生深化认识“角的大小与两边叉开的大小有关 , 与两边的长短无关”的道理 , 强化对角的特征的理解。 5．角的分类。 学生在二年级已经认识了直角 , 通过测量 , 让学生发现直角等于90°。关于“平角”和“周角”的认识 , 从角的动态定义引出的 , 有两个优势 , 一是通过动态的角度就容易看出它们的形成过程 , 平角的两条边在同一直线上 , 而周角的两条边重合了 , 让学生理解“平角”和“周 角”的概念；二是可以更清楚地看出它们的度数 , 也与角的单位是把 一个圆周平均分成 360 份这一定义相呼应。与此同时 , 对锐角、钝角 的认识 , 同样需要从角的单位出发 , 利用度数范围来重新定义这两种 角。 后面的例 5 则教学 5 种角之间的关系。这里的核心是从度数出发 , 从大小排序和倍数这两个角度探讨了它们之间的关系。 6．画角。 与量角一样 , 教材仍然关注画角的步骤的整理 , 分三步：第一步 , 定线；第二步 , 定点；第三步 , 连线。并且 , 图示与文字对应 , 有利于学生较快地掌握画角技能。 练习 五、 教学建议 1．准确把握学习起点 , 恰当定位教学目标。 二年级上册已经涉及到“角的认识”的一些基本内容 , 已经知道 的直角、钝角、锐角的大小关系 , 如关于“线段”的认识 , 以此为基础 , 进行直线、射线的特征认识教学。只有恰当定位教学目标 , 才能引导学生通过本单元内容的学习有新的收获。 2．重视学生的自主探究 , 关注方法的适度提炼。 本单元内容的一大特点是操作活动多 , 也可先让学生尝试 , 当学生积累了一定的直观经验之后 , 再引导学生对操作过程进行归纳 , 提炼出一般的操作要点 , 形成一定的操作程序。 3．结合相关知识的学习 , 体验数学思想方法的应用。 如在理解直线、射线的特性时 , “经过一点可以画无数条直线” “从一点出发可以画无数条射线”等 , 便隐含了极限的思想。 4．强调基本内容的掌握 , 适度拓展提升。 比如在“画指定度数的角”的学习中 , 除了引导学生掌握用量角 器画出指定度数的角（这是画角的一般方法）之外 , 可适时引导学生 用三角尺画一些特定度数的角 , 比如画 30°、45°、60°、90°、120° 等。这样处理已不仅仅停留在画角的层面上了 , 更重要的是引导学生 体验特殊三角形间角的关系。此外 , 还可引导学生量一些超过 180° 的角的度数 , 拓展对“角”的认识（例如教材第 46 页第 14 题）。