高中语文_铃兰花教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《铃兰花》教学设计 教学目标： 1.了解景物描写的作用, 合理安排文章结构的方法。 2.在与文本的对话中，触动心灵之弦, 激发爱的情感。 3.通过学习，形成初步的鉴赏散文的能力。 教学时间： 一课时 教学过程： 一 、导入新课 1、 通过图片思考铃兰花的花语:纯洁、幸福。 每年的5月1号，法国人互赠铃兰花，寓意幸福永驻。 2、 板书课题 ①讲故事 《铃兰花的传说》 传说亚当和夏娃听信了大毒蛇的谎言，偷食了禁果，森林守护神圣雷欧纳德发誓要杀死大毒蛇。圣雷欧纳德与大毒蛇搏斗，最后精疲力竭与大毒蛇同归于尽。在他死后的土地上，长出了开白色小花、状似小铃铛的具有香味的铃兰。冰冷土地上长出的铃兰花是圣雷欧纳德的化身，凝聚了他的血液和精魂。把铃兰花赠给亲朋好友，幸福之神就会降临到收花人身上。可见，铃兰花象征着幸福。（板书“幸福”） 二、 整体感知 速读课文，概括一下课文通过铃兰花讲了什么故事。（克服恐惧去为母亲采摘采铃兰） 三、 研读文本 1、 两件事分别是在什么情况之下完成的？（一被动 一主动）父亲为什么要我去“地狱”放牧？ 2 、我一以贯之的心情如何？（恐惧） 3 、文中哪些段落写出了“我”的恐惧？ 客观方面 环境阴森 主观方面 地狱可怕 亲身经历 哆嗦 绝望 4、第一段环境描写的作用是什么？ 交代了故事发生的环境背景 渲染了阴森可怖的环境气氛 烘托了“我”的恐惧心理 为下文放牧失败埋下伏笔、为文章主题的揭示作铺垫 5、我两次去地狱各是为了什么？有什么不同的表现？ 第一次——放牧——万分恐惧——哭成泪人，狼狈得很 （放牧失败） 第二次——采花——虽然恐惧但不断战胜恐惧——捧了一大把铃兰花 （采花成功） 6、 “我”怀着恐惧的心理，主动去“地狱”采铃兰的原因有哪些？ 父母的有意暗示 对铃兰花的特别喜爱 强烈的责任感 7 、认为到“妈妈，妈妈……铃兰……”结尾好。有人认为本文的结尾好？你赞成哪一种，谈谈你的看法。 A、第一个结尾好。戛然而止，让人回味无穷，含蓄而隽永，像《项链》：“哎呀！我的可怜的玛蒂尔德！我那串是假的呀，顶多也就值上五百法郎！” B、本文结尾更好，使文章结构更显完整，小男孩体会到的幸福感在母亲的抚慰下得到更好的渲染。另外，本文是按照不到六岁的小男孩的眼光来写的，他必须有个圆满的结果，从母亲的抚慰中得到胜利的喜悦，他要享受“幸福”。去掉这个尾声，就显得太成人化。 四、概括主题 勇敢、爱心、责任 五、 激情总结 播放法国民歌《铃兰时节》，老师送出激情结语： 在铃兰飘香的此时，老师愿把菊花、茶花、铃兰所象征的顽强、战斗、幸福赠送给在座的每一位同学，希望大家在父母、老师关爱的目光中，拥怀一颗爱的心灵，担起责任，顽强拼搏、不懈努力，在人生之路上不断收获幸福！ 六 布置作业 通过本文的学习,联系自身，此时此刻一定会感慨万千，用你的语言记录下来吧。 附板书： 铃兰花 景物描写 行文思路 主旨 《铃兰花》学情分析 一、精读课文的学情分析 精读课文都是语文学习的灵魂，必须下大力气教好。这篇课文的教学目的就是引导学生把朗读、感悟、想象结合起来从而与文本的对话中，触动心灵之弦, 激发爱的情感。朗读让学生的积极性提高,思维贯穿能力更强。学生课下应该多读书，从而体会作者的多种情感，为启示类题目打基础。 二、自主与探究学习的学情分析 学生自主学习不足的基础上对难以规范的问题进行讨论，在不同情景设置中的问题都认真的思考并且把规范答语的能力付诸练习本上，效果更强更有效。同时，学生学习集中注意力，综合运用积累的散文题型能灵活自如的创设高考题型，这样使他们在面对陌生的题目时能够举一反三。个人学生的朗读激发学生学习的积极性和趣味性，让课堂更加活跃和精彩，能使学生能放松的融入作者的情感思路中，与作者产生共鸣。 三、情感之旅，加强阅读 在最后的学习中，多数同学不能全面总结情感认识和启发。令人担忧的是语言在生活实践相结合时的积累匮乏，阅读面狭窄，情感单一。　　 对策：　　1、创设班级图书角增加学生课外阅读量,提高学生积累语言的能力。　　2、强化阅读训练,促使学生养成边看边记录边思考习惯。　　3、通过日记、课堂小练笔和习作课加强学生写作的练习。 《铃兰花》效果分析 在本节中，教材提供了阅读、探究和联系社会实际三个层面的活动内容，教师充分利用了图片、多媒体等教材资源，组织了教学。 一、 创设情境，美文美读。 诵读是语文教学方法的重点。它提升语感品位，为学生与文本的对话提供了一个展示的平台，使学生作为自然人的人性得以充分张扬，可以帮助学生加深对作品内容的理解和对作品思想的感受，提高独立阅读欣赏的能力，还可使学生更好地领会作品的语言，提高运用艺术语言从事写作的能力。教师要设法引导学生走上欣赏的道路，要让学生真切地体会作者所创设的情景（