沟通师生的桥梁.docxVIP

交流师生的桥梁 谈起批改作文，好多语文老师就感觉颇伤脑筋，特别 是在写作文评语时， 我们往往轻率为之， 三言两语， 以 见红为原则；或许套话连篇、空洞无物；或许用写鉴定、做总结 的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充足发挥出来。笔者认为，作文评语是教师与学生 笔上谈话的有力工具， 是 交流师生的桥梁 .好的评语， 对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生 有时间去回味去咀嚼，这是调换学生学习兴趣，师生交流的难得时机。在实践中，笔者对怎样写作文评语有几点浅显的体会，现就教于大方之家。 1.同等交流，鼓励为主 只需我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的 面貌，以同等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在 评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真切地记 录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，进而写出一 篇篇内容丰富、情感真切的好作文。如写考试压力，成长烦 恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性 在批改时，我们应 民主交流，努力深入学生内心，参与他们的心灵遨游。如我 班的李红菊， 她在作文中写道： 我是一名留级生， 老师和同 学们一定觉得我是其中考失败者 我总是抬不起头来，我 害怕大家的眼神。 我引用但丁的名言 走自己的路，让别人 去说吧！ 劝勉她不要理 会少数人的误解，同时也写了一段 话 愿一切烦忧都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空 劝说她不要多愁善感，要抬起头来，找回自我。接下来的几 次作文中，她都附上一段话与我笔谈，直至从头活泼爽朗起 来。 ?ブ醒 ?生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与 之同等交流，而不是以权威面貌对立否认或乱棒打死，这样 只会挫伤学生的自觉性， 直接影响学生下次的创作欲望。 如： 但这是你自己写的吗？ 表达不清，内容简单。 不切合要 求，重写！ 文章写得很平庸， 像一杯白开水， 无味！ 等 不 堪入目的字眼。关于学生作文，我们要善于 无中取有 ，找 出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。关于 缺点，我们应具 体指出而不失委婉。 下评语时要满怀深情， 以充满爱的评语， 用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的希望、关怀和抚爱，让学 生从中获取进步的信心与力量。 2.有的放矢，评点到位 写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其 分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调换学生作文的热 情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能防止千 篇一律、大同小异？这些都需要教师苦思冥想，专心琢磨。 绝大多数学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去 做。这就要求教师在评语的撰写上要格外专心，看准问题， 抓住重点，点明要害，指出方法。 ?ビ捎诠ぷ鞣泵 Γ ?我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。更有甚者，在桌旁放几页 作文评语集锦 ，读完就 拈 几句放在作文本上搪塞了事。比方 本文构造完整，但层次不清 应写得再详细些 还能够 层次有何杂乱之处？怎么写才详细？ 能够 是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。那样的 评语学生要么看不懂，要么看懂了不知怎样改正，别的还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的思疑。详细而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启迪而产生思索的冲击，并从中悟出改正之道，渐渐提高其写作水平。 3.评语风趣，富有文采 文明得体的风趣， 不单能够愉悦身心， 激发爽朗的笑声，同时也能够在笑声中让学生心神领会，理解自己的不足，促 使自己更正，不再重犯。我班李刚写字总喜欢写特长的撇、 捺、竖，很不整洁。 我评道： 看你的字还真累人， 长枪短棒， 刀光血影，弄得人心惊胆战，你能饶过你忠实的读者吗？ 有一女生习惯写在格子线上， 且不可行， 我批道： 请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记 住，侵略乃不义之举也。 如此等等，风趣中见师情，学生在 笑声中接受了建议。有时还能够引用一些古诗文名句代批 语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上 似曾相识燕回来 ， 语言质朴自然的就用上 清水出芙蓉，天然去雕饰 。好的评 语本身就应该是一篇富有文采的美文， 妙笔生花， 画龙点睛， 能让学生模拟、 借鉴和欣赏， 让学生满怀敬仰， 又深觉知心， 既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培 养了学生对文学的兴趣和爱好。