小语文教师培训资料.docx

精品学习资料 欢迎下载 其次部分 教材教法及新课标一，填空题 1，语文课程的基本理念是： ， ， ， ； 2， 与 的统一，是语文课程的基本特点；语文课程应致力于同学 的形成与进展；语文素养是同学学好其他课程的基础，也是 的基础； 3，《语文课程标准》阶段目标从 “ ”，“ ”，“ ”（学校 1～2 年级为 “写话 ”，3～ 6 年级为 “习作 ”），“ ”四个方面提出要求；课程标准仍提出了 “ ”的要求，以加强语文课程与其他课程， 与生活的联系， 促进同学听说读写等语文才能的整体推动和和谐进展； 4，语文是 的课程，应着重培育同学的 ，而培育这种才能的主要途径也应是 ，不宜刻意追求 ； 5，新课程提倡 ， ， 的学习方式； 6，汉语拼音教学的要求是：读准 熟悉 ；熟记 ； ；精确?????拼读 ；正确书写 ； 7，汉语拼音能帮忙 ，帮忙 8，识字是 和 的基础，是 ，帮忙 的教学重点； ； 9，形象，直观的教学手段包括 ， ， ； 10，巩固识字的最好方法是 ； 11，口语交际才能的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 和 有意识地锤炼同学的口语交际才能， 地训练； 12 ， 口 语 交 际 课 的 教 学 设 计 ， 首 先 要 ； 话 题 要 贴 近 ， 密 切 联 系 学 生的 和 ，使每个同学有话可说，有话要说； 13，口语交际的核心是 二字，留意的是人与人之间的 ；口语交际才能的培育要在 中进行； 14， ， 是落实口语交际的主要任务； 15，阅读教学过程是 ， ， 之间对话的过程； 16 ，现代阅读观认为，学习者 是学习的基础，学问或信息的获得是学习者通 过 反复的，双向的相互作用和过程而 成的，外部信息的输入假如没有 作为基础，这种信息对于同学来讲，是毫无意义的； 17，《语文课程标准》指出： “写作教学应贴近同学实际，让同学 ， ，应引导同学 ， ，表达真情实感； ” 18，《语文课程标准》 提出学校各学段习作教学的目标是： 低年级侧重 ， 中年级侧重 ，高年级侧重 ； 19，《课标》 “实施建议 ”中明确提出： “综合性学习，主要由 自行设计和组织活动； ” 20 ， 语 文 综 合 性 学 习 应 以 为 主 要 开 展 形 式 ， 沟 通 课 堂 内 外 ， 充 分 利用 ， ， 等训练资源； 21，开展综合性学习活动，拓宽 ，增加 ，强调 ，要求同学积极参与到各项活动中去，在 “做”，“考察 ”，“试验 ”，“探究 ”等一系列活动中发觉和解决问题，体验和 感受生活，进展 和 ； 22 ，《 语 文 课 程 标 准 》 提 出 ： “语 文 综 合 性 学 习 有 利 于 ， 是 培 养 同学 ， ， 的重要途径，应当积极提倡； ” 23，《语文课程标准》 的设计思路明确指出： 课程目标依据 ， ， 三个维度设计；三个方面相互渗透，融为一体，留意 的整体提高； 精品学习资料 欢迎下载 24，教学目标有两种叙写方式： 和 ； 25， “分解式目标 ”依据 ， ， 三个维度进行设计，每个维度依据实际情形排列如干 ；这种叙写方式，思路清晰，详细明确，便于操作； 26， “交融式目标 ”在叙写时 显现 “学问和才能 ”， “过程和方法 ”，“情感态度和价值观 ” 这几 个明显的 提示语， 但它 的每一点 目标却极好地 把 乃至 的 目标都 在一起；最大的优点就是叙写便利； 27， ，乃是教学目标叙写的灵魂； 28，教学目标叙写时，第一，要留意选用合适的 ，然后要明确表述教学后同学应当 达到 ，最终要留意 精确?????而有分寸； 这样既可表达目标达成的 和 ， 也可加强教学的 与教学成效的 ； 29，同学只有熟悉了 的字，并且能够正确 ，才有可能顺当地阅读书报，学习 ，提高 ； 30，语文课程目标依据学问和才能， 过程和方法， 情感态度和价值观三个维度设计；三个方面 ， ，留意语文素养的 ；各个学段相互联系， ，最终全面达成总目标； 31，阅读教学的重点是培育同学具有 ， ， 和 的才能； 32，语文教学必需在大量的言语实践过程中，培育同学的 才能， 才能， 才能， 才能； 33，《语文课程标准》在评判建议中指出： “评判同学的口语交际才能，应重视考察同学 的 和 ；评判必需在详细的 中进行，让同学承担有实际意义的 ，以反映同学真实的口语交际水平； ” 34，《语文课程标准》提出： “九年制义务训练阶段的语文课程，必需面对 ，使同学获得 ；” 35，《语文课程标准》在 “总目标 ”中提出口语交际教学的要求是： “具有日常口语交际的基本 才能，在各种交际活动中， 学会 ， 与 ，初步学会文明地进行 和 ， 进展 ； 36，课堂即时评判对 ， 能起到准时调剂与导向的作用， 又能为 积存