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精品学习资料 欢迎下载 WOR WORD格式 可编辑 学校语文评判方案 （争论稿） 一指导思想： 教学评判对老师的教和同学的学起着导向作用； 《课标》对评判实施提出了 有价值的原就性建议，强调“语文课程评判的根本目的是为了促进同学学习， 改善老师教学”；语文课程评判应当转变过于重视甄别和选拔的状况，突出评判的 诊断和进展功能； 在“评判详细建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了详细的评判方式；我们通过传统的试卷检测模 式，可以评判其中大部分学习内容； 另外，仍有部分孩子的语文素养难以以一张 试卷评判，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评判，课外诵读阅读量的检测，口语交际与综合性学习的检测； 这就要求我们亟待推动学校语文评判改革，全面评判学校生语文素养； 二评判原就： 发挥评判的多种功能；传统的书面检测侧重检查，甄别和选拔的作用，而我们的评判改革要发挥其诊断，反馈，鼓励作用； 恰当运用多种评判方式；形成性评判与终结性评判，定性评判与定量评判结合； 注意评判主体的多元与互动；自我评判与相互评判； 突出语文课程评判的整体性和综合性；学问板块之间，三个维度之间的整合评判； 评判设计要注意可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式；三 评判内容： （一）情感态度价值观（包括识字写字，阅读，习作等的学习爱好与主动性 等），过程方法，语文学习的进展与成长 （形成性评判） （二）学问积存，部分技能把握 （终结性评判） 识字写字，阅读感受体验和懂得，习作成文水平； （书面检测） 朗读，课外阅读与积存，口语交际； （口头检测） 专业技术 学问共享 精品学习资料 欢迎下载 WORD格式 可编辑 关于形成性评判；形成性评判是动态的，无法量化，只能以定性评判的方式；如：可实行问卷调查，随时观看记录，交谈等；出现方式可以以等级，评语，印 章等；可依据情形变化随时转变评判结果， 落实评判功能中“诊断，反馈和鼓励” 的功能； 关于终结性评判；我们用的多，由于看得见摸得着，所以感觉易操作；但长 久以来，我们注意了书面的终结性检测（也就是单元，期中，期末的试卷检测） ， 而忽视了终结性口头检测；而“朗读，课外阅读与积存，口语交际”的检测是书 面试卷所不能替代的；四评判方式及量表： 形成性评判建议方式： 问卷举例：附表 印章使用举例： 等级使用举例： 学问单向过关检测 终结性评判方式： 书面检测与口头检测结合； （一）书面检测以试卷出现；每学期分期中期末两次检测； （二）口语检测包括朗读才能检测和课外阅读积存检测；朗读评判 每学期一次；从本学期所学课文中抽取一篇， 指定大约 200 字左右的段落进 行朗读；对比《各年段朗读水平达标一览表》 ，做出等级评定； 方式：分组检测与抽查结合； （ 1）先以班为单位检测；班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成果， 记录在总成果表内；老师抽测； （ 2）年级组长带领组内全部语文老师成立评委组；统一时间，制作统一同学成 绩报告单，对级部每个班进行抽测；每个班随机抽取三个组进行检测，此成果作为学校对班级同学朗读水平的评判结果； 评判量表如下： 精品学习资料 欢迎下载 WORD格式 可编辑 学校语文低年段朗读教学评判标准 评分 三星级 二星级 一星级 项目 一般话基本标准；发音基本正 正确 程度 一般话标准，发 音正确； 确, 错字，添字，漏字在 3 处以 一般话很不标准；错字， 添字，漏字超过 3 处； 内（包括 3 处）； 流利 朗读流利 , 不回 朗读基本流利 , 回读和不恰当停 朗读结巴，不流利，回读 程度 读，停顿恰当； 顿在 3 处以内（包括 3 处）； 和不恰当停顿超过 3 处； 备注：按两项中最高级别等级记录成果； 学校语文中年段朗读教学评判标准 评分 三星级 二星级 一星级 项目 一般话基本标准；发音 正确 一般话标准，发音正 基本正确，错字，添字， 一般话很不标准；错字，添 程度 确； 漏字在 3 处以内（包括 3 字，漏字超过 3 处； 处）； 朗读流利，不唱读， 朗读基本流利，不唱读， 朗读结巴不流利，唱读，回 流利 不回读，标点停顿和 回读和不恰当停顿在 3 读和不恰当停顿特别严峻， 程度 句中停顿恰当； 处以内（包括 3 处）； 已超过 3 处； 能依据课文内容，情 朗读没有感情，读书只有一 感情 基本能做到有感情地朗 感需要确定朗读的 个声调，读不出不同的语音， 表现 读，速度适中； 速度和音调； 语速，语气的变化 建议：如三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，就按最高级别纳入成果； 学校语文高年段朗读教学评判标准 评分 三星级 二星级 一星级 精品学习资料 欢迎下载 WOR WORD格式 可编辑 项目 一般话基本标准，发音 一