高中语文_寡人之于国也教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《寡人之于国也》教学设计 教学目标： 一、方法能力目标： ?? 1、培养学生运用孟子“知人论世”的方法，解读孟子的文章。 ?? 2、引导学生通过朗读体会理解文章的思想感情和论辩艺术。 二、知识目标： ?? 1、掌握重点词语、特殊句式，能正确理解文意。 ?? 2、理解文中“仁政”的内涵，以及现实意义。 三、情感态度价值观目标： ??? 1、感受孟子伟大崇高的人格。 2、感受儒家传统仁政思想的价值。 教学重难点： 1、积累文言知识，读通文章。 2、朗读与解读并重，读出言外之味。 3、感悟孟子的伟大精神，理解儒家的仁政思想。 教辅手段：自制多媒体课件、多媒体投影设备 课时：一课时 ? 教学过程： 一、导入 今天我们来学习《寡人之于国也》，请同学简要说说——《孟子》是一本什么样的书，孟子是一位什么样的人。 明确：1、《孟子》是记载战国时期思想家孟轲言行的书，由孟轲及其弟子编成。全书共7篇，内容涉及政治活动、政治学说以及哲学、伦理、教育思想，是儒家的经典著作之一。 2、孟子（前372年～前289年），邹城人，名轲，字子舆。中国古代伟大的 思想家，教育家。战国时期儒家代表人物之一。性善论、仁政思想、民本思想、人格独立。 这篇文章记录了战国时期著名儒家代表人物孟子同梁惠王的一次对话。孟子主张读书要知人论世，就是说：只有了解作者的生活思想和时代背景，才能更好地理解和把握文学作品的思想内容。今天，我们就运用”知人论世“的方法，来解读这篇文章。 二、检查预习，补充背景 检查同学的预习情况，请同学朗读课文，并就某些疑难字词句提问。孟子散文情感变化丰富，我们要在深入了解思想内容的基础上，慢慢品味。 时代背景： “上古竞于道德，中世逐于智谋，当今争于气力。”(《韩非子?五蠹》) 孟子所处的战国中期，“上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右”(刘向《战国策序》)。各国诸侯争城夺地，角逐武力，蚕食鲸吞，征战不断；人民徭役繁重，水深火热，朝不保夕；社会混乱，礼制崩坏，世风倾颓，剧烈动荡。权势与暴力被推崇，霸道被视为天道，攻伐凌侵被视作合理，由大国以“力”统一天下的态势已初步形成。 孟子是在梁惠王35年（前335年）应邀来到魏国的。魏在战国初期曾是军事强国，但到梁惠王在位的后期却遭到一连串的失败，又畏秦之甚，于31年（前339）将首都从安邑（今山西夏县西北）迁至大梁（今河南开封），盂子到来时，梁惠王曾对他说：“寡人不佞，兵三折于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。叟不远千里，辱幸至敝邑之廷，将何以利吾国？”（引自《史记·魏世家》）从这段话可以看出梁惠王邀请孟子来魏的目的。即迫不及待地讨教救国治国之策。在此形势下，孟子开始了他的道德设计。本文仅是孟子在魏国期间与梁惠王的一次谈话。 孟子在梁只住了一年多。第二年梁惠王死了，襄王继位，孟子对这个新君的印象很坏，不久离去。 三、自主学习检测 河内凶 邻国之民不加少 请以战喻 填然鼓之 兵刃既接 弃甲曳兵而走 或五十步而后止 以五十步笑百步 斧斤以时入山林，材木不可胜用也。 养生丧死无憾，王道之始也。 谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。 然而不王者，未之有也。 狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发； 是何异于刺人而杀之，曰：‘非我也，兵也?’ 四、文本研习 1、梁惠王的治国政绩是什么？对治理本国有什么疑问？ 2、面对梁惠王的疑问，孟子如何巧妙回答？ 3、孟子是如何描绘“使民加多”的美好蓝图的？（即仁政思想的具体措施） 4、最后三句为我们描述了当时怎样的社会状况？说明了什么？用了什么手法？ 5、文中孟子和梁惠王观点的分歧在哪里？孟子描述了什么样的理想社会？ 《寡人之于国也》学情分析 （1）温故知新，延伸拓展。初中阶段，学生学过孟子的一些文章，如《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》等，对于孟子的仁政思想、王道主张以及孟子的语录体散文的语言风格、论辩技巧有一定的接触和了解。教学此文，可引导学生新旧对接，生发联系，加深对孟子政治思想的理解，对孟子论辩艺术的把握。孟子思想有些内容（养民、安民、教民、利民）对于今天仍然具有深远的现实意义，可引导学生古今联系，比较分析，以加深理解。 （2）强化梳理，重视积累。学生学习文言文往往会出现知识众多、无所适从的毛病，教师要针对学习的散漫无边、不得要领的情况，授学生以“渔”，告诉学生学习文言文的重点就是要学习辨别古代汉语与现代汉语表达的不同之处。诸如通假字、古今异义词、特殊句式、一词多义等等语言现象。这些现象应该成为梳理归纳，积累强化