高中数学_三视图教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

§1.1.5三视图 【教学设计】 温故知新，复习引入： 平行投影、投射面，投射线； 平行投影的性质； 水到渠成引出课题：三视图 授课过程： 三视图： 1°正投影： 在物体的平行投影中，如果投射线与投射面垂直，则称这样的平行投影为正投影。 2°正投影的性质： ①垂直于投射面的直线或线段的正投影是点； ②垂直于投射面的平面图形的正投影是直线或直线的一部分。 3°三视图： 投射面，水平投射面，俯视图；直立投射面；主视图；侧立投射面，左视图。 将空间图形向这三个平面作正投影，然后把这三个投影按一定的布局放在一个平面内，这样构成的图形叫做空间图形的三视图。 长方体的 三视图： 1°定义： 把这三个投影图放在一个平面内，拼按一定的布局排列，如上图所示，这个图就是长方体的三视图。 “长对正、高平齐、宽相等”或说“主左一样高、主俯一样长、俯左一样宽”。 2°说明： ①几何体的轮廓线，在三视图中必须画出，能看见的用实线，看不见的用虚线； ②比例尺寸必须严格，不能比例失调； ③原图形中有严格尺寸的，在三视图中必须标出，且尺寸线用细实线标出； ④在原几何体的一个面上的线，在三视图中不能体现。如下图所示， ⑤如果将一个几何体去掉一部分，从原来的角度来看，它的三视图就会发生变化； ⑥从不同的角度可以得到不同的三视图，也就是说，一个几何体的三视图：主视图，左视图，俯视图可以互相调换，只要从不同的角度来看就可以将它们对调； ⑦两个不同的几何体的三视图可能完全相同。 如下面两个几何体A，B 例题实践，巩固应用 例题： 例1 画出圆柱，圆锥，圆台的三视图。 让学生从最简单的旋转体入手。 自主练习，探究发现 4练习： （1）画出下列球的三视图。 （2）画出下列图形的三视图，并把它们进行比较。 （3）若正三棱柱的所有棱长均相等，画出其三视图。 小结汇总，总领纲要 小结： 正投影的概念、正投影的性质； 空间图形的三视图。 §1.1.5三视图 【学情分析】 学生在初中已经初步接触了正方体、长方体的几何特征，以及从不同的方向看物体得到不同的平行投影的方法。但是对于三视图的概念还不够清晰。 另外，学生只接触了从空间几何体到三视图的单向转化，还无法准确的识别三视图的立体模型。也就是说对于研究三视图还原成直观图仍旧没有这个意识。 本节课采取提出问题、小组探讨、相互纠错、提高思维量等方法。本着让学生带着问题听课的思路。对于三视图需要注意的问题不是直接写到黑板上，让学生根据口诀去做题、练习，而是在让学生在练习中慢慢去琢磨，体会，水到渠成地解决本节课的重点难点。 交流合作贯穿始终，我们平时发现学生只会对讲过的问题会做，对于陌生一点的问题就不会做了，归根结底就是因为不会思考。学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。 本节课，学生从问题情境中逐渐发现，层层递进，通过自己的观察、想象、思考，主动发现规律，体验成功。? §1.1.5三视图 【效果分析】 《三视图》这一节是一节“运动”的课。但是，传统意义上的课堂只会让这种动停留在老师的说上，也就是说动了，三视图的形成过程根本没有动起来，学生看不到，对一部分初学的学生而言，也想象不到。这是一大弊病，难以解决。 利用几何画板制作的课件，巧妙地解决了这一问题，使得三视图的形成过程非常简单明了，整个过程在运动变化中尽收眼底，没有死角，没有盲区。学生接受起来非常轻松快乐，而且也被课件的神奇所吸引，这使得为后面的另一个难点——将三视图还原到直观图埋下了伏笔，也激发了学生继续探究的兴趣。 画一个几何体的三视图，可以理解为向三个互相垂直的平面做投影，也可以理解为是三个影子，这个学生在初中有一定的基础。但是，将一个三视图还原为一个直观图，很多学生就很难想象，也就是说如何把三个影子再回到原来的几何体上，这纯粹是凭空想象，这是本节课的另一个难点，甚至超过前者，课件的融入，使得我们的 §1.1.5三视图 【教材分析】 本节课是高中数学人教B版必修②CH1立体几何初步三视图的应用。三视图的内容在初中已有初步接触(学习得较浅)，高中学习主要是加强学生对于立体几何中的直观图的理解及进行相关计算，对于培养学生的“立体感”至关重要。 根据课标的要求，本课题的教学目标、重点、难点如下： (一)教学目标： (Ⅰ)知识与技能目标 理解和掌握三视图的概念及画法，能识别和会画简单物体的三视图。 (Ⅱ)过程与方法目标 1．经历从不同方向观察物体的活动过程，培养学生的空间想象能力，发展学生的空间思维能力； 2．在学习的过程中体会通过图形位置及其变换来认识图形的思维方法，体会立体图形和平面图形间的转化关系，渗透学习数学，应用数学的意识。 (Ⅲ)情感、态度与价值观目标 培养用运动变化的眼光来分析问题的习惯，培养学生认真参与、积