高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《故都的秋》教学设计 教学目标： 赏析故都秋景，掌握以情驭景，情景交融的艺术手法。 体味作者情怀，了解家国之思，人生之叹的深刻意蕴。 教学重点： 品味语言，体味情景。 教学方法： 诵读法。 探究式学习法。 教学时间： 1课时 课前准备： 早读预习，熟读文本，画出喜欢的句子并积累。 利用手边资料，了解文章写作背景。 教学过程： 导入 今天，我们来学习一篇看似平淡，实则颇有韵味的散文——《故都的秋》。 美读感知 教师范读前三段。 学生自由诵读剩下的部分。 美读要求： 标出直接表现作者情感的词句。 第二，圈画出故都秋的景物及其特点。 问题一：文中直接抒情在哪里？作者认为故都的秋天特点是什么？ 明确：第一段、第二段、十二段、十三段、十四段。 特点是“清、静、悲凉”。 问题二：文中描写景物在哪里？分别描写了什么景物？ 明确：第三段——秋院（秋花） 第四段——秋槐 第五段——秋蝉 第六段至第十段——秋雨 第十一段——秋果 赏景品人 一个地地道道的南方人，为何如此喜爱北方故都的秋色，甚至不惜折去三分之二的生命呢？ 郁达夫说过：“欣赏山水以及自然的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”看来我们要从美景中寻求问题的答案了。五幅图景分别给它们命名为破院秋色、落蕊秋意、秋蝉残声、 秋雨话凉、 秋果胜景。 1、问题探究：请大家走向这五幅图画，看看文字背后站着一个怎样的郁达夫？ 探究要求： 第一，集中智慧，团体合作。 第二，立足文本，揣摩语言。 选取一景，深入思考。 2、赏景品人 发言要求： 第一，学生按照五幅图画的顺序赏析秋景，体味作者形象。 第二，回答问题规范，先读原文再说感受，语言简练概括。 【破院秋色】 芦花（清白），柳影（斑驳），虫唱（寂寥），夜月（残缺），钟声（寂寥），浓茶（苦中带些悲伤），破屋（陈旧，沧桑），蓝色、白色的牵牛花（给人冷清之感，可从色系来看） 作者形象：寂寞、清高、怀旧、闲适。 【落蕊秋意】 早晨起来，会铺的满地。（视觉，给人寂静之感） 脚踏上去，声音也没有……柔软的触觉。（听觉、嗅觉、视觉突出了秋的清静，给人清静的感觉） 作者形象：细腻、多愁善感。 【秋蝉残声】 秋蝉 （象征着忧愁，哀怨。） 嘶叫（秋蝉声嘶力竭发出最后的哀鸣，一种生命到极限的悲凉） 作者形象：忧愁、伤感、深沉。 【秋雨话凉】 “唉，天可真凉了……一层秋雨一层凉啦！”（它触动了作者内心隐秘的伤痛，天气转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，尘满面，鬓如霜，但人还在飘零之中，字里行间透出沧桑、凄凉、无奈） 补充资料： 郁达夫幼年丧父，从小就体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格。成年后，去日本留学，饱受异族的歧视，更添苦闷、消沉的心理。写此文时，作者已被迫迁居至杭州，过的是一种闲散安逸的生活，思想苦闷，创作枯竭。 “旧梦豪华已似烟，渐趋枯淡入中年。——和刘大兴《秋兴》 ” 作者形象：人到中年、命运坎坷、苦闷彷徨。 【秋日胜果】 屋角，墙头，茅房边上，灶房门口。（虽然生长于角落，繁华短暂，但也充满生机） 作者形象：热爱生活。 四、课堂总结 故都的秋天，清、静、悲凉；故都的秋味，孤独、寥落；郁达夫的秋思，充溢在胸襟。也只有这清、静、悲凉的故都才容得下这样一个命运坎坷、苦闷彷徨、忧愁伤感、孤单寂寥却仍不失对生活的热爱的郁达夫。 请大家齐读文中最后一句“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，读出郁达夫对故都之秋的深沉的情感。 《故都的秋》学情分析 学生经过义务教育阶段的学习，已经具备一定的语文素养。学生已在高中《语文》（必修一）（必修二）的学习中接触过现代散文。比如《我心归去》《想北平》《江南的冬景》《荷塘月色》等。学习这些文章使学生对抒情类散文都有了一定认识，掌握了基本的修辞手法和分析景物的方法，有一定的探究富有哲理句子的能力。 高中语文综合素质的形成，离不开一定的阅读量，仅仅依靠课内所学是远远不够的，也很难达成培养目标。所以我选择了《语文读本》（必修二）中与必修二课本第四板块“慢慢走，欣赏啊”对接的经典篇目《故都的秋》，希望通过这篇文章的学习达到巩固课内所学，扩展阅读视野，增加知识积累的目的。 本文写作年代已经久远，理解文中蕴含的意蕴和情味有些困难，需要学生在学习之前充分阅读和对写作背景有一定了解。这方面学习任务需要在早读完成。 《故都的秋》评测练习效果分析 从学生解答问题的情况看，第一题到第五题难度中等，是课堂上分析的问题的补充和延伸，关键词都可以答出。体现出学生对景物分析和写作手法都有了比较深入的理解，对答题的思路和方式比较熟