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初中文言文断句停顿考查应谨慎 摘要：初中语文教学中，教师对学生文言文断句停顿的考查可适当降低难度。这是因为：时代变迁使文言文的断句与翻译变得容易，在此情况下，要求学生断句事实上已大大超越了课程标准所规定的“阅读浅易文言文”的要求；同时，很多文言句式的断句是有争议的，要让学生分辨清楚显然不太合理；另外，从停顿与翻译的关系上看，判断停顿的难度大大高于翻译，而只要掌握了翻译，也就基本达到了初中阶段“阅读浅易文言文”的要求。 在初中语文教学中，笔者发现学生的文言文能力与其对文言句式的断句停顿能力关系密切，从断句停顿中可以看出一个学生的文言文阅读水平。因此，断句停顿也就成为中考文言文阅读的一个理所当然的考点。据笔者考察，初中阶段对文言文句读的考查主要有两种，一种是句间停顿，一种是句内停顿。考查句内停顿时，根据句子的复杂程度一般又有划分一处和划分多处的不同要求。笔者不惴固陋，认为在考试中考查文言文断句停顿务要慎重。下面试从时代的变化、课程标准对古文学习的相关要求、文言句式停顿的争议以及考查停顿与考查翻译之间的关系四个方面来阐述文言文断句停顿考查需适当降低难度的理由。一、时代的变化我们知道，在古代，文言文是没有标点符号的，一篇文章从前到后字字相连。因此弄清句读，是现代人阅读古文的前提。我们现在看到的很多古籍，已在句子停顿处加上一个标点，这就是所谓的断句。时代进步到今天，广大古文献研究者对大多数古文典籍都进行了新式标点的标注，对其中的重难点词语都进行了详细注释，这也就大大降低了学生学习古文的难度。再者，由于网络科技的进步，搜索引擎功能越来越强大，学生只需在网上搜索有新式标点的标注文本，就基本可以满足阅读文言文的需要。这就使文言文断句显得并不那么必要。二、课程标准的要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，初中学生应能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书读懂此类文言文。需要注意的是，课程标准并未对词法、句法等知识点作出明确要求，但事实上，学生要想准确划分试卷和所学课文中的句子停顿，就绕不开词法和句法学习，甚至必须完整地理清词法和句法等语法知识。同时，教师要想把断句停顿的方法和规律给学生讲懂讲通，也同样离不开对词法、句法等语法知识的系统讲解。这也就是说，这种划分停顿的题型实际上隐蔽地考查了词法、句法等语法知识，这显然超出了课程标准对初中学生阅读浅易文言文的要求。下面，笔者举例来论证文言文句内停顿的准确划分离不开词法、句法等语法知识。2017年江苏省13市中考试卷中有7个市考查了文言文断句停顿，例句如下（试题及答案来源于“学科网”《2017年江苏省中考文言文阅读真题解析》一文）：1.用“/”为文中画线句断句，限两处。周人之俗治产业力工商———【2017年江苏省盐城市】【答案】周人之俗/治产业/力工商2.用斜线（/）给文中画波浪线的句子断句，限两处。项王泣数行下左右皆泣莫能仰视———【2017年江苏省连云港市】【答案】项王泣数行下/左右皆泣/莫能仰视3.请用斜线（/）标出下面句子的朗读停顿。（共两处）遂同居而共养父母焉———【2017年江苏省南通市】【答案】遂/同居/而共养父母焉4.用“/”标出下面句子的两处朗读停顿。然不能四五龠（yuè）已烂醉———【2017年江苏省泰州市】【答案】然/不能四五龠（yuè）/已烂醉以上4道考题中，有句间停顿，有句内停顿。句内停顿都是两处停顿，依据上文中的考点解析，学生要想准确划分停顿，必须掌握以下知识：发语词停顿；主谓之间、谓宾之间等都是停顿之依据；以动词为中心找前后结构关系来确定主干；按照音节和意义划分；“然”“而”等句首连词需要停顿；表示转折关系要停顿；两个联系紧密的短语之间要停顿；以句意和语法作为划分依据；等等。这里所涉及的概念如此繁多，语法关系如此复杂，明显超出了“阅读浅易文言文”和“词法、句法等方面的知识不作为考试内容”的要求，当然，统编教材针对现代文中的这些知识是有学习要求的，但对古文而言，这样的要求并不适用。三、文言句式的断句争议很多复杂的文言句式都有断句争议，这给教师带来了极大困惑。在语文教材中就有不少这样的句子，例如：“以后典籍皆为版本”“必如是而后事可举也”“以草火烧”等句子的断句，只能停顿一处，究竟该怎么划分？以上句子其实都有两种以上各有理由的断句方法，如第一句可划分为：“以后/典籍皆为版本”或“以后典籍/皆为版本”。第一种划分，“以后”作为表时间的副词作时间状语，与上句前后关联；第二种划分，“以后”是作为典籍的定语直接翻译的（见苏教版教学参考书）。第二句可划分为：“必如是/而后事可举也”或“必如是而后/事可举也”。第一种在“而”前停顿；第二种停顿，是因为“后