部编版语文八年级下册12《蒹葭》教学设计.docVIP

PAGE 十二《诗经·蒹葭》 教学目标： 1、引导学生分析《蒹葭》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。 2、把握《蒹葭》中的重章复唱的特点。 3、感受诗歌含蓄的表达方式和朦胧凄清的意境。 4、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。 教学重点： 1、体会本诗的艺术美。 2、分析主人公的形象。 教学难点： 理解这首诗主题的多义性，准确把握诗中人物的情感。 教学过程： 一、营造氛围，导入课文。 1、播放歌曲《在水一方》； 大家刚才欣赏到的这首由台湾女作家琼瑶作词的《在水一方》，就是根据《诗经》中的名篇《蒹葭》改编而来的。 《蒹葭》被誉为“诗三百”中最优美的诗篇之一，它以丰富的内涵和美感打动了千百年无数的读者。秋水蒹葭，千古绝唱，一直吟唱至今。今天，我们就共同来感受一下这“蒹葭”的醇厚韵味。 不过，“诗非读不能品也”，首先，让我们投入地朗读全诗。 2、解题。 《蒹葭》选自十五《国风》 ，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。 蒹葭的意思是 ，皆生于水边。 二、朗读赏析。 （一）一读正字音，明节奏。 蒹葭jiān jiā 溯洄sù huí 伊yī人 萋萋qī qī 晞xī 湄méi 跻jī 坻chí 涘sì 沚zhǐ 朗读指导： 每章前两句，语速应缓慢，读出苍凉味。 “溯洄”、“溯游”两句，动作焦急急迫，语速应较急促。 “道阻且长”等句，语速应慢，体现险阻重重。 “宛在”三句，应读出失望、怅惘之情。 （二）二读理解诗意。 1、词语解释。 蒹葭：芦苇 苍苍：茂盛的样子 伊人：那人，指所爱的人 溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流 从：追寻 阻：艰险 溯游：顺流而下 宛：好像、仿佛 萋萋：茂盛的样子 晞：干 湄：岸边，水草交接的地方 跻：登，上升 坻：水中小洲 采采：茂盛，众多 未已：还没有完 已：停止 涘：水边 右：弯曲 沚：水中沙滩 2、诗句韵译。 河畔芦苇碧苍苍，深秋白露凝成霜。 我那日思夜想人，就在河水另一方。 逆流而上去寻她，道路险阻又漫长。 顺流而下去寻觅，仿佛就在水中央。 河畔芦苇茂密密，清晨露水尚未干。 我那魂牵梦绕人，就在河水另一边。 逆流而上去寻她，道路坎坷又难攀。 顺流而下去寻觅，仿佛就在沙洲间。 河畔芦苇茂又盛，露水珠儿没晒干。 我那苦苦追求人，就在河水另一头。 逆流而上去寻她，道路迂回又难走。 顺流而下去寻觅，仿佛就在水中洲。 （三）三读描绘画面。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 （四）四读赏析。 1、描写蒹葭“苍苍”，“萋萋”，“采采” 的颜色变化有什么作用？ 2、描写白露的形态变化，有什么作用？ 3、描写伊人所在地点时，“方、湄、涘”三字的变换写出了什么？ 4、诗人追寻伊人道路的“长、跻、右”和伊人的“央、坻、沚”方位的变换，描述了怎样的情景？ 全诗三章，每章前两句写景，点明时令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”不得的心情。全诗回旋三迭，往复歌咏，情调凄婉动人，意境朦胧深邃。诗中写“苍苍”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用来起兴而怀“伊人”，又是用来烘托抒情主人公的。尽管诗人满腔热情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且长”、“且跻”、“且右”，结果却是可望而不可即。诗人因追求伊人而不得见所产生的空虚和怅惘之情，用萧瑟清秋的景象来衬托，就显得更为突出，更为浓郁。清寥空灵的深秋之景与怅惘迷茫的怀人之思浑然一体，构成了全诗的艺术境界，给人以一种真切自然而又朦胧迷离的美感。 首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷寂寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅! 描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“涘”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，