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数学———《除数是两位数的除法》说课稿 各位评委老师: 大家好! 我是小学数学组01号考生。 今天我说课的题目是《除数是两位数的除法》。 下面开始我的 说课。 一、说教材 (一)说教材的地位与作用 除数是两位数的除法,是人教版四年级上册的学习内容,是小学生学习整数除法的最后阶段,是整数除 法的完成和提升阶段。 本课是在学生掌握了“除数是一位数的除法”基础上进行教学的,因此本课的教学具 有一定的总结性和概括性。 学习这部分内容,有利于学生完整地掌握整数除法的计算方法,并为以后进一 步学习小数除法积累经验。 (二)说教学目标 1.知识与技能目标:理解不够商1写0 占位的意义,掌握除数是两位数的除法的计算方法。 2.过程与方法目标:通过对商末尾有零的除法的学习,进一步加深对两位数除法计算方法的掌握,并能 初步运用所学知识准确地进行计算。 培养分析、比较、灵活运用知识的能力,养成仔细观察、认真思考、自觉 验算的好习惯。 3.情感、态度与价值观目标:能够运用所学的知识解决简单的实际问题,感受数学在生活中的作用。 (三)说教学重难点 教学重点:不够商1写0 占位。 教学难点:理解算理并比较熟练地计算这类除法题。 二、说教法 本节课根据“先学后教,以学定教”的理念,结合学生的年龄特点、知识水平,以学生的主动探究为主线, 先以复习引入,再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论,从而发现灵活的试商方法,并运用所学知识解 决问题。 三、说学法 根据学情我设计了“独立思考—合作探究—实践应用”的学习方法。 在算法探索、分析比较环节中,在 学生独立思考的基础上,小组合作讨论:把除数看作哪个数试商? 学生在讨论中交流各自的想法,掌握灵活 试商的方法,从而达到算法多样化和优化的目的,并在后面的练习中进行实践应用。 四、说教学过程 (一)复习导入 1. 口算 ÷ = ÷ = ÷ = ÷ = 52 13 　 　 　 　 600 20 　 　 　 　 7200 36 　 　 　 　 640 16 ÷ ÷ 在口算过程中说一说计算52 13和600 20时是怎么想的? 2.笔算 ÷ = ÷ = 750 5 　 　 　 　 900 6 1 订正时,要求学生说一说计算过程。 特别要强调,在求出商的最高位以后,除到被除数的哪一位不够商 1,就对着那一位商0。 设计意图:旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判,也是为学生接下来的学习做必要的铺垫。 (二)探究新知 1.两位数除三位数 (1)导入 教师:通过刚才的复习,说明同学们对除数是一位数商末尾有0 的除法掌握得很好。 出示问题:学校共有612名学生,每18人组成一个环保小组,可以组成多少组? 教师:你怎样理解“可以组成多少组”这个问题? 你认为商是几位数? 设计意图:新知的学习是在旧知的基础上,有意义的问题可以帮助学生在自己的知识储存中选取有用 的旧知作为探求新知必备的“食粮”。 (2)探究方法 预设如下: 教师:先算 18除什么数? 学生:先看被除数前两位,18除61个十,商3。 接着问:这个3表示的是什么? 余下的是多少? 学生:商3表示3个十,余下的是7个十。 然后用18除72,商4。 设计意图:在新知教学中,放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法,学生在解决的过程中 会产生认知的冲突,以前学的是被除数的前两位不够,看前三位,而现在够了,怎么办呢? 通过学生自己去 经历这一过程,探索出商是两位数的笔算除法的方法,教师在这一过程中起的始终是穿针引线的作用。 (3)试一试 ÷ = ÷ = ÷ = 989 43 　 　 　 　 244 58 　 　 　 　 68 26 2.两位数除三位数,商末尾有0 ÷ = 出示:930 31 ÷ ①学生试算930 31,一名学生在黑板上计算,教师在下巡视,及时发现学生尝试做题时出现的问题。 ②教师