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二年级有余数除法教案 【篇一：二年级有余数除法教案】 文 章根源 课件 w w w.5y k j.c om 二年级数学下册《有余数的除法》教学设计教学内容：人教版二年级下册第 59~60 有关余数的除法。学习目标： 1、通过情境感知有余数除法的含义。 2、认识余数，理解有余数的除数算式。 教学重点：感知有余数的除法的意义 ,认识除数。 教学难点：理解有余数的除法算式。 教学准备：草莓图、小棒 一、激趣定标 （一）、情境导入，揭示课题 1、出示第 59 页情境图，察看引出活动：同学在做什么？想不想参 加这个活动？ 2、让学生拿出 11 根小棒自己摆一摆。 3、揭示课题：认识有余数的除法 二、自学互动（适时点拨） 学习活动（一）：感知有余数除法的含义 学习方式：师生互动 学习内容：课本第 59~60 页的例 1。 1、（出示 6 颗草莓图）这是什么？一共有几个？每  2 个摆一盘，你 能摆几盘？用小棒摆一摆。（学生着手操作，教师巡视指导） 2、引导学生说出这个算式表示什么意思？ 3、一共能够摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。 4、这是平均分的问题，你能把方才摆的过程用一个算式表示出来吗？引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。 学习活动（二）：理解有余数的除法的含义： 学习方式：着手操作感觉平均分出现有剩余的情况。 学习内容：出示 7 颗草莓图。 1、每 2 个摆一盘，看看能摆几盘？（学生着手摆一摆） 说一说，你们发现了什么问题？ 师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答） 2、你能用一个算式表示出来吗？ 说说这个算式表示什么意思？让学生回答 3、师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。 4、比较概括。 今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？ 又有什么不同的地方？ 三、测评训练 1、达成教材 “练习十四 ”第 1。 1）、让学生在书上圈一圈，填一填。 2）、根据圈的结果填空，达成练习。四、讲堂小结 1、同学们，这节课我们学习了什么内容？有哪些收获？ 五、板书设计： 有余数的除法 例 1、6 个草莓，每 2 个一盘，能够摆几盘？例 2、7 个草莓，每 2 个摆一盘，能摆几盘？ ｜ ｜ ｜ 被除数 除数 商 余数文 章根源 课件 w w w.5y k j.c om 有关教学资料 : 上一篇资料：  下一篇资料： 【篇二：二年级有余数除法教案】 2014 人教版二年级下册有余数除法教案 有余数的除法教学目的： 1 、理解余数及有余数除法的含义。 2、学会用除法来表示分完还有剩余的现象。 3、弄清有余数除法算式各部分的名称。 4、能正确读出有余数的除法算式，并能分清商和余数所对应的单位名称。 教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法 教学难点： 理解有余数除法的意义。 教学准备：课件、小棒、草莓、盘子、答题卡。 教学过程： 一、情境导入 师：周末的时候，每日和他的爸爸去草莓园摘了好多草莓，他准备请他的小 伙伴们来吃草莓，要我们来帮他摆一摆吧。 小结：把 6 个草莓每 2 个分一盘，能够摆几盘？，实际上就是求 6 里面有几 个 2。 （设计意图： 前面学习中学生关于平均分的认识都限制于把物体正好分完。这是 学生已有的学习经验，也是本课学习的起点。交流操作过程、语言表达，算式之 间的变换，使学生理解它们的意思是同样的，只是表达形式不同。 2、理解有余数的除法的含义 （1）在着手操作中感觉平均分时会 出现有剩余的情况 师：这里有 7 个草莓，每 2 个摆一盘，摆一摆 师：请大家用手中的学具边说边摆一摆 ,再看看有什么发现 ? 。 （学生操作活动） 师：你们在摆的过程中发现了什么？多了一个？ 你是怎么摆的？（板书：摆了 3 盘，多了 1 个） 。那这里的多出来的 1 个为什么不持续再分？ (2) 在交流中确定表示平均分时有剩余的方法 师：方才在我们分的过程中也能够用一个算式表示出来。 师：你会读这个算式吗？ 7 除以 2 等于 3 盘余 1 个。 师：这个算式表示什么意思？ 教师解说：这个算式表示 7 个草莓，每 2 个摆一盘，摆了 3 盘，还剩下 1 个草莓， 1 是剩下的草莓数。在这个算式中，各部分的名称 （通过知识的迁移，数型结合，让学 生自己去探究，去创造，去比较，使学 生深刻理解有余数除法的含义。 (三 )比一比，初步感知有余数除法的意义问题：在方才分草莓的 过程中，看这两边的草莓图你发现了什么，有什么相 同？有什么不同？再来看看这两个算式。 你发现了什么？在平时生活中分东西会出现两种情况，一种是全部 分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分， 你能举例说说生活在中有哪些有余数的除法。 小结：看来，生活中有余数的除法可真多啊！（设计意图：在着手 操作的过程