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九年级物理比热容教案 【篇一：新人教版九年级物理 13.3 《比热容》教学设计 】 1 2 3 4 【篇二：初中物理《比热容》教学设计】 一、教材与学情剖析 教材是在学生学习了热传达、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素相关，进而提出了比热容的观点，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的平时生活知识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更加关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主假如比热容的观点的成立，这是下节课进行热量计算的基础。 从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、变换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充足发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中确实体验物质的热属性，以加深学生对照热容观点的理解。二、教学目的 1．知识与技术 利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。三、教学重点、难点确实定 应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的观点内涵较深、外延较广，波及热量、温度变化、质量三重观点间的关系，学生往往难以理解，所以对照热容观点的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。四、教法学法 主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、变换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。五、教学用具 教师用：多媒体及课件。 学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。 六、设计理念 1．本节探究活动，要充足发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中碰到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行勇敢的改良，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。 2．为帮助学生理解比热容的观点，努力使本节的教学活动源于生活， 服务于生活，帮助学生建立 “身边的物理 ”，进而顺利打破教学难点。七、教学程序设计 【篇三：九年级物理《比热容》教学反省】 比热容教学反省 本节课的目的就是通过复习上一课的结论，引出比热容，首先，帮助学生建立比热容的定义、单位、符号、意义。这个过程要求学生通过自学来基本达成教学任务，通过练习来稳固比热容的物理意义。第二，通过举出物质的质量不同，温度不同，来判断物质的比热容，即物质吸收热量的能力会不会改变，总结出比热容是物质的一种特性。第三步，通过查阅比热容表中的数据，对照水和煤油的比热容的大小，帮助学生加强水的吸热能力是最强的，成立物质的吸热能力是利用比热容来表示的。第四步，教师讲解水不只是吸收热量，同样会放出热量，同一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。这一步也要通过学生的练习来稳固教学任务。第五步，引导学生发现水的比热容是最大的，同样条件下吸收和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些相关比热容的物理现象。最后，通过练习判断不同质量和不同变化温度下的物质吸收或许放出热量的多少，总结出计算物质吸收热量或许放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发现问题，进行纠正。 在上述的教学过程中，个人感觉第五步在实际教学中不可功，主要表现在以下方面，第一，教师教学设计中不能充足的估计学生的实际表现和能力，所以在设计中害怕学生不可以剖析出水的比热容在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思考过程，帮助学生剖析了比热容在生活中的作用。由于估计不足，以及害怕学生活动阻滞，所以仅接着教师又代替学生进行了下列的活动，即帮助学生剖析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却 、稻田对稻苗保温，并且帮助学生解释了沿海地域比内陆地域昼夜温差小的原因，充足的体现了教学的主体活动，而忽略了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。 总体上这一节课个人感觉仍是成功的，大概上一直是在引导学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错 1