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一年级语文写作教案 【篇一：小学一年级作文写作教学几点做法】 小学一年级作文写作教学几点做法 念书、写字、作文是语文教学的基本任务。作文使学生的想象力、创造力得以展现 ,培养学生崇高的人品 ,培养学生热爱生活的情感。当前小学作文教学的窘境在于：低年级与中年级作文要求相分别，口头语言与书面语言相分别，语言与思维相分别，阅读与写作相分别。造成这一问题的原因在于，教育工作者对儿童作文能力的低估， 缺乏有关科学性的研究和指导。 《新语文课程标准》把 1—— 2 年级的“作文 ”改为 “写话 ”， “写自己想说的话，些想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 ”这一要求就讲低了低年级写作的门槛， 对口语和书面语的结合和过渡有极为重要的指导意义，对小学低年级学生作文意识的培养很有帮助。本文拟就这一问题，结合自己工作实践，对这一问题提出自己的见解。 一、情绪体验是限制低年级儿童写作的重要因素 作文思维是贯串于作文活动始终的、直接影响作文活动质量和方向 的内部心理构造。据上海师大学者研究： “小学低年级作文思维主要包括材料加工、情绪体验和组成监控三个主要心理成分。小学二年级的作文思维水平高于一年级，情绪体验在一年级学生作文思维中 最低；低年级作文思维发展的重点期在小学一年级。 ” 鉴于以上研究成果，好多小学一线教师都从一句话日记开始， “我手写我口 ”，从学生的生活和经验出发，将其体验和情绪由口语顺利转 化为书面语，从小培养学生的习作意识。下面就我的教学实践，谈谈我在一句话日记中的几点做法，以便于广大基层工作者沟通学习。二、以情绪体验带动习作创作的做法及其成果 我手写我口，激发儿童写作的兴趣 刚入学的学生对学校、老师和同学以及周围的环境都有着极大的兴 趣，加上汉语拼音教学结束，好多学生多能够用拼音写出自己的感觉兴趣浓重，我抓住儿童的这一心理特点，不对日记内容进行要求，这样不受限制自由表达的气氛形成，对写话的畏惧感消失。每日写日记成为学生自己不可文的作业。 儿童对世界的理解和成人有巨大差别，极具趣味性和想象性。在这一过程中， 如果能利用学生赐予适应环境并表达自己的愿望，使学生有表达的 时机，将会对儿童的语言表达技巧和能力有巨大推动作用，语言能 力的提升，将对儿童将口语迁移到书面语作文有极大的促进。我要 求学生， “只需你说身世边发生的事情，说出你心中的感觉，你都会 得到肯定。 ”一个学期以来，班内有 90% 的学生已经不限制在一句话 的要求，而是成篇的内容。 图文并茂，进行写话指导 针对儿童喜欢绘画的特点，我允许学生能够利用图画进行创作，为 自己的日记配上插图并能够上色，这样好多学生出于对绘画的热爱开始认真写日记。 让小学生学会写日记，不应拘泥于一些现成的常规。初写日记时，由于识字量的限制，能够让学生画出想表达的图以后，再用语句进行说明和补充，不会写的字能够用拼音代替，无形中学生就写出了图文并茂的绘画日记。把学生喜欢的图画引入日记中，学生兴趣盎然。 在日记中，出现了笑容符号，红旗符号，小花，星星等符号，有的同学在描绘蟹爪兰的时候，在日记后边配上自己画的蟹爪兰的花。有的同学还会自己画上喜欢的小动物。 编讲故事，阅读写作相结合 我认为写话教学要与课内外阅读紧密结合起来。因为阅读对学生习 作水平的提高有着极为重要的作用。我班学生除了家长给买的课外书，还通过邮局定阅了《小学生作文》《童话王国》《求知报》等适合低年级学生阅读的刊物。平常里，我为学生提供阅读的时机并进行指导，并给学生阅读经典童话故事如《三个小猪盖新房》《皇帝的新装》等故事，请学生沟通听故事的感想。有的同学会自觉在当天的日记里写下自己阅读的故事的感觉。在阅读了大量的课内外文章之后，他们在写日记的时候就会借鉴、运用，相应的规范了语言，学会了表达。 童心评语，善于赏识评论 日本儿童教育家的一项研究表示，孩子经常受到家长夸奖和很少受 到家长夸奖的，其成才的比率前者比后者高五倍。赏识教育是一种顺应时代潮流和充满人文关怀的全新教育理念。只有赏识，才能让孩子进步。 教师对低年级学生的日记，往往是采用改错的形式，关注点在于句式和词语运用的联系，对于日记中的谋篇构想和情感态度则关注较少。低年级学生的日记 写作，如果有积极的愿望，哪怕只写了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励孩子持续写下去。在看过学生的日记后，我都会怀着童心去评论他们的日记，察看认真的，我夸赞他们是 “专心的好孩子 ”；内容动人的，我表扬他们内心细腻；提出问题的，我赐予解答；如果写的是对于小鱼的，我就画上几只小鱼；如果内容动人，我就换上一个大拇指；如果写的是对于关心环境的，我就写上几句夸赞他 “心中有社会 ”的话 ?? 。学生看到老师的赏识评论，特别愿意通过日记和老师沟通、谈心，他们回去书老师有没有 在他的评语前面家加