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体医融合背景下高校体育保健班教学模式创新探索 摘要：随着高校招生规模不断扩大，患有各种各样身体疾病的高中毕业生陆续步入大学。为了帮助这类学生科学恢复身体健康，高校体育保健班的开设发挥着不可替代的重要作用。当前体育保健班的发展还处于矛盾阶段，各类问题层出不穷，尤其是在各个教学环节暴露出很多直观问题，教学模式亟待解决。运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法，对陕西省各个高校保健班教学模式进行研究，在“体医融合”背景下建立教学模式，目的是探索新的保健班教学模式，以期能够促进当代特殊学生身体康复和身心全面健康发展。 《健康中国2030》中提出“体医融合”，国家体育总局体育科学研究所“体医融合”促进与创新研究中心的成立和其他政策的提出，说明国家已经把健康问题上升为国家策略，这体现了“体医融合”的重要性和时代性研究旨在调查陕西师范大学开设体育保健班的教学现状，发现当前教学模式暴露的种种问题，分析解决问题的有效途径，探索新的教学模式，以推动体育保健班从走向进步，为今后体育保健班开设提供一定的参考依据。1 相关概念界定及理论基础1.1“体医融合”对于“体医融合”含义的说法，学者专家们看法各不相同。部分学者认为“体医融合”概念的前身是体育和医疗结合，就是两个物体连接到一块。从字面理解为体育与医疗的结合。胡杨提出了构建“体医结合”联动管理机制的模式，倡导医学、体育不再隔离。还有学者认为“体医融合”是体育与医疗的交叉与融合，其目的是在疾病防治、体质增强和监护维护等健康服务领域。1.2 体育保健课程1992年颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中对保健课程解释为：“保健课程，专为个别身体异常和病弱学生开设的必修课或选修课，是有针对性地组织康复、保健的体育教学。”这一概念在体育教育领域当中应用最为广泛，并被广大人群所接受。保健班课程以运动生理学、运动医学、康复医学等人体科学的知识为基础，以中国传统养生方法和西方体育疗法相结合作为康复手段，达到适应性体育教育的目的1.3 教学模式中外学者对教学模式的定义各有不同，乔伊斯和韦尔认为：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种模型或计划”（《教学模式论》）。李秉德认为：“教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。”（《教学论》）国外学者不回避不同教学模式对课程内容的选择作用，而国内学者却更突出了它在使用规定教材上的策略性。2 高校体育保健班教学模式分析在中国知网查阅相关文献可以看到张德利、冯丽明、贾义政、李亚和李虹分别对体育保健班进行现状调查，朱宁波、杨林林和金晶提出一些应对策略，其中朱宁波提出处方式教学模式构建研究。在体育保健班教学及现状分析基础上，体育保健班教学模式方面还有待研究。综上所述，针对体育保健班教学目标不确定性、教学内容单一性、教学实施低效性、教学评价不公平性等问题，需要提出新的教学模式。新的教学模式要有教学目标的合理定位，教学内容的因人而异，教学实施的合理组织，教学评价的动态全面发展，还要制定个体教学计划。保健班教学模式的创新，对以后保健班教学具有一定的现实意义。3“体医融合”背景下保健班教学模式创新探索体育运动能在防病和康复两个重要环节对健康做出重要贡献。在“体医融合”背景下，转变体育保健班教学模式的陈旧观念，提高学生对体育锻炼的重视程度。新教学模式把加入体育保健班的学生分类后再进行教学，更加能体现以人为本的理念。3.1 保健班学生伤病类型及伤病情况体育保健班学生伤病类型及伤病情况各不相同，按照伤病类型分为残疾类、病症类、运动损伤、术后修复和体弱类。3.2 学生伤病情况与体育运动之间的矛盾整理5种伤病类型，发现每一种伤病类型下学生的伤病情况和伤病部位又有所不同。为了科学合理地组织学生完成教学活动，让学生能够在加入体育保健班以后学到一些有助于自身康复的体育知识和练习方法。按照伤病类型中不同的伤病情况与体育运动之间的冲突来分类，又可分为四大类，分别是无法进行运动锻炼、只能进行上肢锻炼、只能进行下肢锻炼和可适当进行运动锻炼。3.3 探索创新教学模式产生与实施的流程图3.4 体育保健班四大类别新的教学模式把要加入体育保健班的学生分4大类进行教学，更有利于教师对学生的组织管理、目标设置和内容选择等等。体育保健班的理论教学虽然没有固定教材，但可以选学生必须掌握的生理卫生保健知识，学生再针对自身病症总结相关的理论知识以作业的形式完成。技能学习在分类之后利用雨课堂平台依照学生情况安排锻炼内容，学生课前自主学习，课中教师及时指导和纠正，课后练习并反馈。针对不同伤病情况的学生需制定相应的教学目标、安排相应的教学内容、形成相应的教学形