《教育学》课件 第六章 教师与学生.pptVIP

（二）中小学生发展的时代特点 第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系 一、师生关系的特点 （一）师生在教学上是授受关系 在教学过程中，教师与学生的关系是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位。教师能否正确处理这种授受关系，在相当大的程度上决定了教育的水准和质量。 从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。 （二）师生在人格上是民主平等关系 在现代社会，学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。现代社会是一个民主、平等的社会，宪法赋予每个公民平等的人格。教师和学生作为公民，在人格上是平等的，不存在差别对待，这是法治国家的基本精神。 （三）师生在社会道德上是相互促进关系 学校也是社会，从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上是师生之间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的影响，更是精神上、社会道德上的影响。 二、有关师生关系的理论 （一）“教师中心”论 这是以德国教育家赫尔巴特为代表的师生观。该观点以学生具有可塑性作为教育预设，认为教师是教学活动的权威和主宰，学生是被动接受知识的容器，毫无主体性可言。这种单一的主体观实际上把教育和教学活动简化为训练和控制过程，其结果会导致学生学习的被动性和依赖性。 （二）“学生中心”论 这是以美国教育家杜威为代表的师生观。该观点强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自由，将教师置于辅助地位，削弱了教师的职责和作用，把教学过程看做是学生的自我认识过程，从一个极端又走向另一个极端。 （三）“主导—主体”论 这种观点形成于20世纪80年代我国教育理论界。主导是指教师在教学过程中要发挥主导作用，强调教师在教学过程中不可忽视的领导作用，突出强调教师在学生掌握知识、提升能力的过程中的领导作用；主体是指学生是学习活动的主体，强调学生的独特性和完整性。 （四）“双主体”论 “双主体”论认为教师作为知识的先知者、社会的代言人，是传授科学文化、培养学生道德品质的主体，而学生则是学习和认知发展的主体。在传授过程中，教师（主体）改造和加工教育教学资料并作用于学生（客体）；在学习过程中，学生作为实践主体接纳和吸收教育教学资料及教师的影响（客体）而获得自我发展。 三、良好师生关系的建立 （一）影响师生关系的因素 1．教师方面 教师对学生的态度 教师对学生产生喜欢、欣赏、信任、期待等积极情感，自然会引起学生的积极回应。 教师的智慧 教师的智慧不仅表现在教学上，而且表现在教师的创造性上。 教师的领导方式 典型的教师领导方式有专制型、民主型和放任型三种。 教师的人格因素 教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要因素。 教师方面 2．学生方面 如果教师的某个方面不能达到学生的期望，则会对师生关系造成负面影响。 有些学生过于敏感、生性胆小等，都不利于良好师生关系的建立。 学生的家庭文化对学生有着深远的影响，然后又通过学生对师生关系产生影响。 学生对教师的角色期待 学生自身的性格特点 学生家庭文化的潜在影响 3．环境方面 学校中人与人之间的关系以及课堂的组织环境也是影响师生关系的重要因素。学校所形成的干群关系、教师之间的关系、教师与家长的关系，也直接影响着师生关系。同时，课堂气氛、课堂组织环境、学生人数、接触频率等也直接影响着师生关系。 （二）良好师生关系的基本特征 1．爱生尊师，相互配合 爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，是教师的基本道德要求，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。 尊师就是尊重教师，尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师的工作，虚心接受教师的指导。 2．民主平等，和谐亲密 师生关系的民主平等体现了师生在教育过程中的相互尊重、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。 3．共享共创，教学相长 共享就是教师和学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安，它是师生感情交流深化的表现；共创就是教师和学生在相互适应的基础上，相互启发，使师生的认识不断深化，共同生活的质量不断跃进。共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。 （三）建立良好师生关系的途径 * * 教 育 学 * * Contents Page 目录页 * * Transition Page 过渡页 * 第一节 教师 * 第二节 学生 * 第三节 师生关系 第六章 教师与学生 第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系 第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系 一、教师的职业角色 （一）知识传授者 教师的主要任务是把知识传授给学生，指导学生在获取知识的同时学会如