初中语文_鲁迅《雪》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《雪》教学设计（讲课人：） 教学目标 1、精读赏析，把握重点：赏析两幅画面，能够理解分析对比和象征等表现手法。 2、品读探究，突破难点：从雨到雪、从江南的雪到朔、方的雪，从不断升华的形象塑造中，领悟作者复杂幽深的思想感情，领略作者心灵深处的风景。 教学方法 反复诵读、自主学习、赏析探讨和引领生成 教学技术 多媒体和PPT课件 教学步骤 教学内容 具体方法 课题导入 （略） 情景引入 自主学习 作家作品、字形字音、词语解释 魅力抢答 美读文本 整体感知 1、全文可分几个部分？本文描绘了几幅图画？ 2、每幅画面的突出特征是什么？ 教师指导诵读、指名读、速读、师生合读等 精读赏析 1、在江南雪景图中，除了雪还写了哪些景物要素和事件，作者采用的写作手法是什么？ 2、在朔方雪景图中，采用静态动态手法描写的词分别有哪些？ 3、这两幅图画寄托了作者怎样的感情，作者又赋予图画怎样的象征意义？ 精读两幅画面，思考并回答相关问题 品读探究 1、本文题目是《雪》，为什么开篇写“雨”？ 2、雪罗汉塑造得明艳可爱,是作者儿童时代难以忘怀的趣事，可作者为什么又要写他的“消释”呢？ 3、文章最后说北方的雪是“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”，你是怎样理解这三个词的？ 在反复品读的基础上，合作探究相关问题 拓展链接 “网友如是”说 感悟体验网摘四则材料，进一步体会主旨。 略 课后作业 网上查询有关鲁迅《雪》的解读，进一步体会画面的意义和主旨。 略 学中质疑 根据自主学习提出的问题，课堂提出并解决。 学生提出问题，学生回答 学后谈收获 要求紧扣目标谈学习收获。 代课堂总结 教授鲁迅的《雪》学情分析 八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。 其一是注重诵读。这样一篇难度很大的课文，如果没有充分的诵读是很难体会作者复杂的思想感情的。因此，我安排了三次诵读：尝试美读、精读和品读。对于较难的形象还可让学生反复读。 其二是学生对两种雪景的特点因缺乏感性认识而很难把握。我们地处华东，可以说我们的雪兼有鲁迅笔下的两种雪的特点，——正因为如此，华东的雪没有江南雪的突出的滋润明艳，也没有朔方雪的永远如粉如沙的特质。再者近些年来，全球气候变暖，很少下雪；很多学生又没有仔细观察感悟生活的习惯，所以对学生对鲁迅笔下的雪很陌生。要借助于多种手段来强化学生的认识。 其三是化难为易。对于两个难理解的句子的分以析，采取解剖式的方法，化难为易：如“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”是从三个角度来写的，前两个词强调朔方雪形成的环境，后一个“灿烂的”与写雪龙的哪些词相呼应，这样学生就比较容易理解了。再如“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”， “孤独的雪”与江南雪景图中的构图要素进行比较，“死掉的雨”从雪的形成方式来比较，“雨的精魂”从雪龙的形象分析和鲁迅精神比较，三个词的内涵就容易理解了。 关于鲁迅的《雪》一文教学效果分析 图画分析深入浅出： 把握好两种雪的特点。提问：⑴　江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？⑵　朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？ 这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。 找出基本特点以后，再深入文本探求采取什么方法来表现这些特点。 本文描绘了两幅截然相反的图景。江南的雪，滋润美艳。一写雪中景，有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，冷绿的杂草。红、白、青、黄、绿，状其色彩纷呈，美丽非常。二写雪中人——七八个孩子和“谁的父亲”。塑得不精致，“不过是上小下大的一堆，”孩子们用龙眼核和胭脂将它打扮得“目光灼灼”“嘴唇通红”。一言以蔽之，可爱至极。朔方的雪，如粉，如沙。因旋风忽来而奋飞、生光、旋转、升腾、弥漫。一言以蔽之，动感十足。 学生对两种雪景的特点因缺乏感性认识而很难把握。我们地处华东，可以说我们的雪兼有鲁迅笔下的两种雪的特点，——正因为如此，华东的雪没有江南雪的突出的滋润明艳，也没有朔方雪的永远如粉如沙的特质。再者近些年来，全球气候变暖，很少下雪；很多学生又没有仔细观察感悟生活的习惯，所以对鲁迅笔下的雪很陌生。 感情透视删繁就简： 两种雪景，谁是更爱？明白了这一点，也就把握住了文章的中心——切景语皆情语。 从《雪》的文本看，我们既看不出作者对于江南之雪的憎恶之情，也找不到对于朔方之雪的贬责之词。??? 我们先来看看鲁迅先生笔下对江南雪景的描述： 文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人