“虚拟企业”模式下《成本会计》课程的探索与实践.docVIP

虚拟企业”模式下《成本会计》课程的探索与实践 摘要：根据对企业财会人员需求的调研结果表明，现 在企业需要的财会人员不仅仅是会记账、做报表，还需要拥 有分析、预测及参与决策的能力，这样就需要学生在离开学 校后能自我学习与发展。 针对这种情况， 笔者在《成本会计》 教学中，尝试和探索 虚拟企业 的教学模式，打破了传统课 堂的静态模式，使理论教学与实训教学相融合，培养了学生 获取新知识、分析和解决问题的能力。 关键词：虚拟企业；教学；探索 中图分类号： G712 文献识别码： A 文章编号： 1001-828X （2016）010-000-01 “虚拟企业”模式是师生在平等的基础上，以学生实践 和师生交流为主要特征，融认知活动、行为养成和品质形成 为一体， 促进师生共同发展的高效课堂教学策略。 “学做导” 三者是一个不可分割的整体，彼此互为前提、互为保障。三 者紧密结合一起，共同在一种积极、平等、愉快的情境中开 展学习活动，完成学习目标，实现师生的共同成长和发展。 “学”就是学生的一种主动的创新的学习，是学生的一种主 知活动，要求学生有自主学习、 合作学习、 探究学习。“做” 则是学生进行实践活动，包括做人、做事和学习。 “导”则 是启发式教学行为。为此，我们在教学中营造出企业真实运 营环境，设计简单的企业经营流程，不仅有会计岗位还有其 他工作岗位。学生在分别担任企业不同的会计岗位的同时还 兼任其他角色，仿真对企业进行简单经营。让学生在学习会 计知识的过程中同时也了解企业，并能将所学会计知识拓展 到企业的决策上。通过这种模式引领学生从老板角度思考问 题意识，从而使学生更清楚的知道自己所学的会计知识在实 际工作中的作用。 一、“虚拟企业”模式实施过程 第一步建立虚拟环境，营造出企业真实运营环境，设计 简单的企业经营流程，不仅有会计岗位还有其他工作岗位。 让学生真实深入其中，既能熟悉各部门的业务流程，并作为 企业内部的员工从事各种业务处理，既担任模拟企业的会计 人员，又担任企业相关的管理人员，既能熟悉与会计有关的 岗位群的业务处理，又使学生获得企业管理方面切身的真实 体会。 第二步是企业运营过程，在第一步的基础上，让学生根 据本课程的要求进行简单的经营活动。由此产生出相关的数 据，任课教师再指导学生在此基础上将各类数据运用到课程 中，将企业运营融入到整个课程中。 学生融会贯通地运用所学成本会计知识与技能解决相 关联的会计业务关系，对企业资金运动、会计核算、报表编 制与解读、 企业财务管理、 预防财务风险等进行全方位的 “ 财”体验；真实感受一个企业经营者直面的市场竞争的精彩 与残酷，承担经营风险与责任；全面提高学生的职业素质与 经营管理能力，实现理论教学与实际企业经营的密切合作。 二、“虚拟企业”教学应用模式 （一）教学模式 《成本会计》课程按照“分岗演练 单项实训 综 合模拟一一顶岗实习”四步递进方式组织实践教学，即在实 训室不仅设置材料核算岗、工资核算岗、费用核算岗、成本 核算岗与成本会计主管岗等 5 个成本学习性岗位，还设置人 力资源部、生产部、采购部、销售部、总经理、办公室主任 等多个管理岗位。由学生扮演不同角色进行分岗演练、轮岗 实践。按照企业真实会计资料从费用的报销到成本报表编制 与分析整个成本会计实务的全过程进行综合模拟。从一人独 立到多人合作、从单项到综合、从手工到电子，扩展到了整 个成本会计工作的全过程。实施了“工学交替、项目驱动” 的教学模式，并突出项目背景企业化、过程体验职业化、理 实学做一体化、技能训练层次化、成绩考核动态化“五化” 特色。 （二）考核模式 根据课程特点与目标，以考核知识的应用、技能与能力 水平为主，采用理论考试与实践技能考核相结合、形成性考 核与终结性考试相结合的课程考核模式。理论考试采取闭卷 笔试的形式，技能考试由教师事先准备好需要考核的各种有 关成本核算的原始资料，要求学生分组完成一套完整的成本 核算业务。形成性考核的内容包括出勤情况、平时作业、课 堂表现、项目调查报告、模拟实践五个模块；终结性考试包 括期末理论与技能考试。学生的实训成绩通过学生小组互评、 专业教师评价和企业兼职教师评价最终确定。 三、“虚拟企业”模式教学效果 完善教学环节，构建和谐课堂 实践证明，采取理论教学与实践教学交叉进行的方式可 以提高教学的效率与效果；分岗演练让学生明确岗位职责与 操作流程， 使会计学习更为流畅和有效； 而综合性实践项目， 有利于学生对各个知识点的融会贯通。从而使教学课堂实现 “五个和谐统一” ，即“教学情境与学生专业发展的和谐统 一”；“教学方式方法与学生学习兴趣的和谐统一” ；“教师指 导方向与学生的职业发展和谐统一” ；“教学信息与学生知识 结构的和谐统一” ；“教师传授知识与学生主动探究问