“行”中发现特质“用”中体会价值.docVIP

行”中发现特质 用”中体会价值 教学目标： 使学生初步理解单位“ 1”和分数单位的含义，经历分 数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。 使学生经历动手操作、观察比较等学习过程，进一步 培养分析综合、抽象概括等初步的逻辑思维能力。 通过创设情境，使学生主动地参与数学活动，感受分 数与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 教学过程： 一、链接生活，丰富表象 谈话导入。 师：同学们， 喜欢玩游戏吗？咱们来玩一个 “说一不二” 的游戏，好吗？ 师：请看大屏幕（出示右图） ，说一说你看到了什么， 必须用上数字 1，不许有数字 2，更不许有其他数字。 （生答 略） 2.举例。 师：你还能举几个像这样的例子吗？能说得完吗？看 来，小小的“ 1”还真是无所不在啊！不过，这时的“ 1”和 我们一年级认识的数字 1 一样吗？（根据学生的回答板书： 一个物体 一个整体） 师：说得真好。刚才我们举了那么多的例子，有的是一 个物体，有的是一个计量单位，还有的是由许多物体组成的 一个整体，像这些在数学上我们把它们叫做单位“ 1”。（板 书：单位“ 1”） [ 设计意图：引导学生抽象出单位“ 1”是这节课教学的 第一要务。因此，我设计学生喜闻乐见的游戏一一“说一不 二”，既激发了学生的学习兴趣，为教学单位“ 1”做好了准 备，又突破了本节课的教学难点。 ] 二、深入探究，完善认知 看图写分数，概括意义。 （1）下面各图是把什么看作单位“ 1”？你能用分数表 示图中的涂色部分吗？ ■ （ 2）尝试探究，汇报交流。 生1:?是把一块月饼看作单位“ 1”，平均分成4份， 表示这样的 3 份。 生2:?是把一个长方形看作单位“ 1”，平均分成8份， 表示这样的 5 份。 生3:?是把1米看作单位“ 1 ”，平均分成5份，表示 这样的 3 份。 生4:?是把6个圆看作单位“ 1”，平均分成3份，表 示这样的 1 份。 生5: ■是把15个三角形看作单位“ T,平均分成5份， 表示这样的 2 份。 （3）小结。 师：像这样，把单位“ 1”平均分成若干份，表示这样 的一份或几份的数叫做分数，这就是我们今天学习的“分数 的意义”（板书课题） 。平均分成的若干份就是分数的分母， 表示的这样一份或几份就是分数的分子。 认识分数单位。 师：我们都知道自然数有单位，那分数也有单位吗？分 数的单位该怎么表示呢？ 师：大胆猜一猜，■的分数单位是多少？（生答略） 师：老师说一个分数，你能迅速说出它的分数单位吗？ [设计意图： 概括分数的意义， 认识分数单位是本节课教 学的重点。分数单位的概念是第一次出现，它实际上是单位 “1 ”的若干份之一。分数单位与自然数单位的本质是一致 的，因此教学中我让学生大胆猜测■的分数单位是多少，并 适时引导他们理解分数单位的含义， 符合学生的认知规律。 ] 三、学以致用，凸显本质 师：今天我们又进一步认识了分数，下面来个闯关练习 怎么样？ 1.第一关：分一分，涂一涂。 师：用手中的材料先分一分，再涂色创造出你想要的分 数。 ■ （1）学生先动手操作，然后汇报交流。 结合自己的作品说一说，你创造的是什么分数？又是 如何表示出这些分数的？ 师：还有这么多同学想交流自己的作品，那就在自己 小组里互相说一说吧。 （学生组内交流，师收集相应作品， 以备全班交流） （2）让我们一起再来欣赏一下这几位同学的作品。 这几幅图为什么都可以用■来表示？ 三幅图的涂色部分都表示■，可为什么涂的桃子数不 一样呢？ 师：噢！原来是单位“ 1”的量不一样多，导致涂色部 分虽然都表示■，但涂色的桃子数是不相同的。 [设计意图：让学生用不同的方式创造出自己喜欢的分 数，这一活动给了学生自由探究的空间。学生对不同的材料 首先要进行分析和判断，思考“这份材料平均分成多少份比 较适宜”“取几份”“用什么分数来表示” “这个分数的意义 是怎样的”等问题，然后通过自我追问、自我肯定与否定得 出结论，真正体现“以生为本”的理念。 ] 第二关：读一读，议一议。 师：说出以下信息中每个分数所表示的意义；五年级一 班的三好学生占全班人数的■;我们国家的地下水有■受到 了污染；一节课，学习新知的时间占■;一节课的时间是? 小时。 （1） 读一读、说一说，■表示什么意义？ （2） ?呢？地下水是我们人类的生命水，看到这么多 的地下水受到了污染，你们想说点什么？ （3） 信息中有两个■，谁来说说它们表示的意义？ 师：一个是把一节课的时间看作单位“ 1”，平均分成三 份，学习新知的时间有这样的两份；一个是把 1 小时看作单 位“1”，平均分成三份，一节课的时间有这样的两份。同样 是■，在不同的情况下，表示的意义也是有区别的。 [设计意图：生活中的分数不可能都用直观的图形表示出 来，更多的是用文字进行表达。为此，