“翻转课堂”在思想品德教学中的应用.doc

翻转课堂”在思想品德教学中的应用 【关键词】 初中；思想品德课；翻转课堂；特点； 应用 【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463 (2016) 10 — 0062—01 “翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，越来越成为教 育者关注的热点。目前，翻转课堂在中学课堂中的应用还处 于探索阶段，需要不断完善。因此，将翻转课堂应用于初中 思想品德课教学时，应采用适时、合理的方式，融合传统课 堂教学模式进一步发展。 一、翻转课堂简述 翻转课堂是一种全新的教学模式以及教学理念。具体地 说，翻转课堂主要是对课堂内外的时间重新进行合理的调整， 来实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂进行 转化，进而实现教学课堂内容与形式上的转变，使学生掌握 学习的主动权，突出他们在教学中的主体地位。翻转课堂是 一种不同于传统的课堂教学方式——学生可以用课外看视 频替代教师的课堂讲解；在课堂上，他们把精力集中在完成 练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统教 学“课堂内教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，收 到了很好的教学效果。 二、翻转课堂的主要特点 翻转课堂打破了教学常规， 重建学习流程， 引导学生 自主学习；先学后导，学生课前依据预习提纲或者相关视频 自学，课堂内主要解决疑难问题。 翻转课堂的教学方式丰富了教学内容， 扩大了教学信 息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学 习资源，这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了 显著的作用。 真正实现了教育资源共享，充分发挥了集体的智慧。 录制视频之前通过集体备课，加强了教师之间的沟通和交流， 使内容和难度、课型设计更完美，一个人讲解可以让整个年 级的学生和教师共同享用。 网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、 复习， 录制 的短小而精悍的教学视频可以暂停、回放，有利于学生保存 和利用学习资源。 三、翻转课堂应用于思想品德课的具体对策 翻转课堂不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展 的课堂就可以 “翻”，不适合学生学习的课堂没有必要 “翻”， 也不需要千课一面。 不是所有的思想品德课都需要“翻转” 。翻转课堂中 对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过 程中具体“翻转”哪些内容要根据学情而定。对于一些基础 性且较简单的问题，可以采用自主学习模式由学生解决；对 于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式， 建立起科学的问题探究方式。目前就思想品德课而言，新授 课中的教学难点、复习课中的教学重点比较适合“翻转” 。 从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转” ，初 一、初二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转” 。只 有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势。 为学生提供的微课要达到要求。 “翻转课堂”得以实 现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学 习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重 要的是教师要为学生学习提供高质量的微课。所录制的微课， 教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力， 以生动有趣的方式呈现，使书本上的那些概念和理论更加生 动、形象，易于学生对相应知识点的理解。 在“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习 有困难的学生。 自主探索的学习方式有助于学生 “学会学习” 但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学 生由于在知识能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进 行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。 因此，在课堂教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的 学生，真正实施有差异的教学。比如，对有困难的学生，给 予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动；又 如，对于课前自主学习和课外作业可以有不同的“层次” “翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习是学 习者主动思考的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的 过程。要让学生利用现代信息技术扩展学习空间，在解决问 题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、不断反思、提 高认知水平。 在教学形式上， “翻转课堂” 主要采取的是 “课 前学习、课堂探究” 的形式，没有对课后作业环节进行要求， 但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而需要根据具 体的情况进行分析。在教学的过程中教师对作业的指导也是 必不可少的，有的知识点在课后必须进行巩固。 编辑：王金梅