解直角三角形(第一课时).docxVIP

28.2 解直角三角形及其应用 解直角三角形 （第一课时 ） 教学目标 1、理解直角三角形中三条边及两个锐角之间的关系，能运用勾股定 TOC \o 1-5 \h \z 理、直角三角形的两锐角互余及锐角三角函数解直角三角形 . 2、通过综合运用勾股定理及锐角三角函数等知识解直角三角形的过 程，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力 . 3、渗透数形结合思想，在解决问题过程中，感受成功的快乐，树立 良好的学习习惯 . 教学重点 运用直角三角形的边角关系解直角三角形 . 教学难点 灵活运用锐角三角函数解直角三角形 . 教学过程 一、情境导入，初步认识 问题 如图（ 1）所示的是意大利的比萨斜塔，设塔顶中心点为 B,塔身中心线与垂直中心线的夹角为 A,过B点向垂直中心线引垂 线，垂足为 C,如图（2）,在 RtAABC 中，ZC=90, BC=5.2m, AB=54.5m, 你能根据上述条件求出图（2）中/A的度数（即塔身中心线与垂直 中心线的夹角的度数）吗？与同伴相互交流 . (I ) (2) 设计意图：运用锐角三角函数来解决生活中趣味性问题的过程， 可激 发学生的学习兴趣，增强运用所学过知识解决问题的信心，教师 适时予以点拨. 二、思考探究，获取新知 在上述问题中，我们已知直角三角形的一条直角边和斜边， 利用 锐角三角函数可求出它的锐角的度数， 事实上，我们还可以借助直角 三角形中两锐角互余，求出另一个锐角度数，也可以利用勾股定理得 到另一条直角边. 一般地，由直角三角形中除直角外的已知元素， 求出其余未知元 素的过程，叫做解直角三形 思考(1)直角三角形中，除直角外的5个元素之间有哪些关系？ (2)知道5个元素中的几个，就可以求出其余元素？ 设计意图：学生相互交流获得结论，教师再与学生一道进行系统的总 结，完善知识体系. 如图，在Rtz\ABC中，/ C=90° , / A, /B, /C的对边分别为a, b, c,那么除直角C外的5个元素之间有如下关系: (1)三边之间的关系：a2+b2=c2 (2)两锐角之间的关系：/ A+/ B=90° ; (3)边角之间的关系： /八的邻边斜边 b + 八的对边_ 口 「-A —/A的邻边—彳 sinK =N3的对边 sinK = N3的对边斜边 ,cosB = 的邻边 =旦，ianB = 通过它们之间的关系，可以发现，知道其中的 2个元素(至少有一条 是边)，就可以求出其他所有元素. 三、典例精析，掌握新知 例1 如图，在Rt A ABC中，/A、/B、/C所对的边分别为a、 b、c,且a=”2 b=V6,解这个直角三角形. a=v2 b = \/r6~ 分析：由a=E b = 76首先联想到勾股定理可得 c = 2叵，再利用 或者先求角，再求边。sinB=a=X^=1和/A=30。，从而/ B=60。 或者先求角，再求边。 c 2.2 2 这是一例除直角外的两个已知元素都是边的情形， 在求它的锐角度数 时，有时必须借助计算器才行。 / B=35 ,且 b=20,例 2 如图，在 Rtz\ABC / B=35 ,且 b=20, 解这个直角三角形（结果保留一位小数）. 分析：本例是已知一条边和一个锐角，求这个直角三角形的另两 边长和另一个锐角.首先可轻松得到/ A=55° ,再利用 sin B = 20, tanB =可求出 a, C 的值，也可由 cosA = AC ,则 cos55。= 20 , c a AB c 求c的值，再利用勾股定理，或利用锐角的正切函数求出 a的值. 注意：由于35° , 55°均不是特殊角，它的三角函数值可利用 计算器获得. 设计意图：以上两例在实际教学时，都可先让学生自主探究，独 立完成.教师巡视，对有困难的学生给予指导，让学生在探究中加深 对知识的理解.最后师生共同给出解答，让学生进行自我评析，完善 认知. 四、运用新知，深化理解 .Rtz\ABC^, /C=90° ,根据下列条件解直角三角形： a=30, b=20; (2) /B=72 , c=14. 五、师生互动，课堂小结 常见的解直角三角形问题可分为哪两类？与同伴交流 . 解直角三角形需要除直角外的两个已知条件， 其中必须有一个已知 边，为什么？ 【教学说明】师生共同回顾，反思，完善对本节知识的认知 课后作业 布置作业：从教材 P77? 79习题 28.2 中选取 . 完成练习册中本课时的练习 .