解直角三角形及其应用(一).docxVIP

课题 解直角三角形（一） 一、教育目标 1、使学生理解直角三角形中五个元素的关系，会运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互 余及锐角三角函数解直角三角形. 2、通过综合运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形，逐 步培养学生分析问题、解决问题的能力. 3、渗透数形结合的数学思想，培养学生良好的学习习惯. 二、教学重点、难点 .重点：直角三角形的解法. .难点：三角函数在解直角三角形中的灵活运用. 三、教学步骤 （一）复习引入 .在三角形中共有几个元素？ .直角三角形 ABC中，/ C=90°, a、b、c、/ A、/ B这五个元素间有哪些等量关系呢? a 人b a 人b 人 sin A = —; cos A = —; tan Ac c a b b a b =—;cot A = _ sin B = - ; cos B = —; tan B = —; cot B b a c c a 如果用/”表示直角三角形的一个锐角，那上述式子就可以写成 sin 二/ct的对边斜边 sin 二 /ct的对边 斜边；c°s /a的邻边斜边 ；tan ■■ /a的对边 /ot的邻边 ，,….-；cot a = —-—― Na的邻边 /口的对边 （2）三边之间关系 a2 +b2 =c2 （勾股定理） （3）锐角之间关系/ A+/B=90°. 以上三点正是解直角三角形的依据，通过复习，使学生便于应用. （二）教学过程 .我们已掌握Rt^ABC的边角关系、三边关系、角角关系，利用这些关系，在知道其中的 两个元素（至少有一个是边）后，就可求出其余的元素.这样的导语既可以使学生大概了解解 直角三角形的概念，同时又陷入思考，为什么两个已知元素中必有一条边呢？激发了学生的 学习热情. .教师在学生思考后，继续引导“为什么两个已知元素中至少有一条边？”让全体学生的 思维目标一致，在作出准确回答后，教师请学生概括什么是解直角三角形？ （由直角三角形 中除直角外的两个已知元素，求出所有未知元素的过程，叫做解直角三角形 ）. .例题 例1在△ ABC中，/C为直角，/ A、/ B、/C所对的边分别为 a、b、c,且b= J2 , a= J6 , 解这个三角形. 解直角三角形的方法很多，灵活多样，学生完全可以自己解决，但例题具有示范作用.因 此，此题在处理时，首先，应让学生独立完成，培养其分析问题、解决问题能力，同时渗透 数形结合的思想.其次，教师组织学生比较各种方法中哪些较好，选一种板演. tanA=a _ \ 6b tanA= a _ \ 6b，2 = 73.-. NB=60NA=90-NB =30 .-.C=2b=2.2 例2在Rt^ABC中， Z B =35, b=20,解这个三角形. 引导学生思考分析完成后，让学生独立完成 在学生独立完成之后，选出最好方法，教师板书. b 20 … b 20 … .a= = r 28.6 tarB tan35 解.A=90 B =90-35-55 , tarB- a .. b . si n B = _ c bsin b20 b sin b 20 sin 35 35.1 完成之后引导学生小结“已知一边一角，如何解直角三角形? 答：先求另外一角，然后选取恰当的函数关系式求另两边.计算时，利用所求的量如不比 原始数据简便的话， 最好用题中原始数据计算，这样误差小些，也比较可靠，防止第一步错 导致一错到底 注意：例1中的b和例2中的c都可以利用勾股定理或其它三角函数来计算， 但计算出的值 可能有些少差异，这都是正常的。 .巩固练习P91 说明：解直角三角形计算上比较繁锁，条件好的学校允许用计算器.但无论是否使用计算器， 都必须写出解直角三角形的整个过程. 要求学生认真对待这些题目， 不要马马虎虎，努力防 止出错，培养其良好的学习习惯. （四）总结与扩展 .请学生小结：在直角三角形中，除直角外还有五个元素， 知道两个元素（至少有一个是边）, 就可以求出另三个元素. .出示图表，请学生完成 a b c A B 1 V V ；2 . 2 c = v a + b x a a tan A =— b ,_ b tan B = — a 2 V b = Jc2 -a2 V .八 a sin A =— c c a cos B =— c 3 V b=a?cotA a c 二 sin A V /B = 900 -2A 4 V b=a?tanB a c 二 cosB /A = 90° -ZB V 5 a =旧-b2 V V 八b cos A =— c .b b sin B =— c 6 a=b?tanA V b c — cosB V /B = 900 -NA 7 a=b?cotB V b c — sin B NA =