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小学生发展性评价实验与研究课题结题报告 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄 别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”。为了 进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，坚持教育创新，全面推进素 质教育，也为了贯彻落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通 知》精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系， 9 月，我校承担了区“小 学生发展性评价”的课题研究。通过三年多的探索、实践，形成了具有区小学特 色的学生发展性评价体系，完成了研究方案所确立的研究目标和内容，圆满完成 了各项研究任务，取得了显著的研究成果。现将实验研究情况报告如下： 一、课题的提出： 基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程 改革的难点，学生评价又是教育评价的核心内容。学校教育实践，特别是新课程 实施过程中急迫地需要研究学生评价，对学生科学、公正、公平、全面、准确地 进行可持续发展的评价是推进和实施课程改革的重要举措。近年来，随着素质教 育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在强调甄别与选 拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异； 关注结果而忽视过程，评价方法单一。评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评 定为主，“以分数论英雄”，对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。 要使基础教育课程改革落到实处，必须建立与之配套的反映学生全面素质发展的 小学生评价体系，构建新课程学生发展体系。 我校对小学生评价研究早有研究，从素质教育沿革的初期，我校就对实施素 质教育作了一定的探索和研究，形成了一定的理论基础和实践基础，尝试构建学 校全面实施素质教育激励、导向机制；建立了较为科学的小学生素质发展评价体 系及实施方案；建立了科学的评价方式(手段)，使学生个体、群体、教师、家长 参与评价，使学校、家庭教育形成合力。 随着社会的不断进步，教育改革的不断深入，学生评价的新问题又不断涌现 出来，如学生评价总的来说还是阶段性评价和终结性评价，即单元评价和期末评 价，而极其缺乏过程性评价；评价的目的不够明确，为评价而评价，评价对学生 的激励功能还体现得不够充分；过分强调书面评价，没有把教师和同学的语言评 价以及学生成长空间的环境评价充分地整合起来；评价缺乏人文关怀；一些家长 不理解建立发展性评价的重要性，仍然过分强调和看重纸笔测试成绩，尚不认可 综合性学习对于学生创新精神和实践能力的巨大推动作用，等等。 为贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，推动新课程的实施， 在进行课程改革的同时，必须进行课程评价改革。评价改革是课程改革的重要内 容，是改革的焦点、瓶颈。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关 注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需 求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平 上的发展。”是课程改革的主要目标。构建促进学生全面发展的评价体系，已迫 在眉睫。我校通过开展“小学生发展性评价研究”，积累了丰富的探索小学生发 展性评价的经验，培养和锻炼了一大批优秀教师，他们既有理论认识，又有实践 探索经验。作为新课程改革实验学校，我们有责任、也有能力探索新的小学生评 价体系，构建促进新课程实施的小学生发展性评价体系。 二、课题的界定 (一)对“小学生发展性评价研究”的认识。 对教育评价的认识。教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以 教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测 定、分析、比较，并给予价值判断的过程。 对发展性教育评价的认识。发展性教育评价区别于选拔性评价和水平性 评价，指的是“在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价” （以下简称“发展性评价”）。 对小学生发展性评价的认识。小学生发展性评价指的是在小学生发展的 整个过程中，为促进小学生的不断发展而进行的评价。其目的是使学生不断认识 自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在人文精神的指导下，关 注学生的尊严和感受，注重发挥评价促进发展的功能，促进学生的不断发展。 “小学生发展性评价研究”：指的是以小学生发展性评价理念为指导，为 适应新一轮基础教育课程改革，建立一整套全新的科学评价体系而进行的研究。 其显著的特征是：突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现 尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展与变化的过程。注重对学生素质 的综合考察，强调评价主体、评价内容和评价指标的多元化，对学生的评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，运用多种方