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《相似三角形的判定定理1》教学设计 课题：3.4.1相似三角形的判定定理1 教学目标： 知识与技能 1、理解并记住相似三角形的判定定理 1; 2、掌握定理1的证明方法； 3、通过例题讲解让学生学会用定理 1解决实际问题。 过程与方法 1、通过学生自己动手测量边的长度让学生先从感观认识定理 1,再通过理论证 明让学生再从理性上认识定理1; 2、通过实例讲解让学生掌握定理1的用法并牢记定理1。 情感态度与价值观 通过学生自主探究教师点拨来激发学生的学习兴趣， 从而体会数学中的逻辑思维 美。 教学重点： 对定理1理解和运用并熟记定理1。 教学难点： 对定理1证明方法的掌握以及对定理1的理解。 教学过程： 我们已经知道全等三角形的判定用了四种方法，那么我们三角形相似的判定可能有几种方法呢？昨天我们学习了相似三角形的判定 1,今天我们就来学习相 似三角形的判定定理1,在学习新定理之前我们先来回顾前面所学知识。 一、 旧知回顾 1、回顾相似三角形的定义？ （三个角对应相等且三条边对应成比例的两个三角形叫做相似三角形） 2、回顾相似三角形的判定1? （平行于三角形一边的直线与其他两边相交，截得的三角形与原三角形相似 ） 设计意图：加深对旧知识的理解，为学习新知识储存能量。 二、 新知探究 动脑筋思考下面的问题： 1、如图所示，在^ ABC 和△ABC中，/A = /A, /B=/B。 A A (1) . C =/c .吗? (2)分别度量出这两个三角形的边长，分别求出 幽、、坨的比值? AB AC BC 它们能否组成比例？(分组测量) (3)把你的结果与同学交流，你们的结论相同吗？由此你有什么发现？ 2、根据题目1的要求让学生自己画两个三角形，并解决下列问题 (1)分别度量出这两个三角形的边长，分别求出 幽、、空 的比值? AB AC BC 它们能否组成比例？(分组测量) (2)把你的结果与同学交流，你们的结论相同吗？由此你有什么发现 从动脑筋的两个题目你的发现是: 设计意图：让学生先从感性上去认识相似三角形的判定定理 1,并通过(1)、 (2)、(3)题归纳猜想出相似三角形的判定定理 1的内容。 现在我们来证明：(看教材79页的证明方法后，请同学们先试着证明一下) 证明：如图所示，在△ ABC的边AB上截取点D ,使得AD = AB。过点D 作DE // BC,交边BC于点E。过程略； 判定定理1:两角分别相等的两个三角形相似。(让学生读三遍) 定理的条件是,结论 是 。 设计意图：让学生从理性上去认识相似三角形的判定定理 1,并熟记的内容， 加深对相似三角形的判定定理1的理解。 三、新知实践 例1：如图所示，在^ ABC和△ ABC中，NA = NA「NB=NB「用判定定理 1 证明△ ABC^A ABC 0 例2:如图所示，在△ ABC中，/C=90°,从点D分别作AB, AC的垂线，垂足分 别为点E、F , DF与AB交于点H。求证：△ DEH BCA。 课堂练习：如图所示，在 Rt|_|ABC与Rt|_|DEF 中，NC = 90，,/F =90。若/A = /D, AB =5,BC =4,DE =3,求EF的长。 设计意图：让学生学会用相似三角形的判定定理 1,从而掌握相似三角形的判定 定理1。 课堂小结：1、请同学们回忆相似三角形的判定定理 1的内容； 2、定理1的条件是什么？得到的结论呢？ 课后作业：课本 七页练习第1、2题。 教学设计说明：本教学设计是根据新湘教版九年级上册数学所编写的，我们是一 所农村中学而且我上的是一个差班， 学生基础较差，所以设计上就 着重于基础，着重对定理的理解，没有能力提高题。通过我的教学 实践内容上刚刚好一节课能上完，但也发现了一些问题比如情景引 入设计我觉得不是很合理，希望同行们能帮我解决一下这个问题， 并能对本教案提点建议。 教学反思： 《相似三角形的判定定理 1》是湘教版义务教育课程标准教科书 九年级上册数学第三章《图形的相似》第四节《相似三角形的判定和性质》的内 容。本节课是第三课时。 通过这节课的教学，我有以下几点反思： 成功方面： 1、绝大多数学生都能积极参与到数学活动中来。 2、通过回顾旧知为学习新知作准备来帮助学生进一步的掌握旧知； 3、通过动脑筋中的测量－归纳总结－猜测－证明，让部分学生理解并掌握 了两角分别相等的两个三角形相似的定理； 5、通过例题的讲解，让部分学生能运用本节课所学的知识进行相关的计算 和证明； 6、本节课基本调动了学生参与的积极性。 存在的不足之处是： 1、少数学生不理解相似比具有顺序性，在写相似三角形时不注意字母的对 应关系，在找对应边时很容易出错； 2、少数学生在自主探究中，不知如何归纳总结，如何验证； 3、少数学生在探究两角分别相等的两个三角形相