《去年的树》定稿.doc

《去年的树》教学设计 教学目标： 认识 1 个生字，会写 4 个生字。 正确读写“融化、 剩下、伐木、 煤油灯”等词语。 分角色朗读课文。 理解课文内容，体会童话揭示的道理。 重难点： 想象鸟面对灯火时的心理活动。 学完故事，试着写下对鸟、树、伐木人等的心里话， 。 教学过程： 一、情景导入，直入主题 媒体出示：（美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树） 请学生围绕画面内容，说一段话，自由练说。 师过渡：围绕“一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树” ， 日 本童话作家新美南吉写了一篇感人的童话故事 《去年的树》。 今天我 们就一起来读一读。 二、初读感知，学习生词 检查生字新词 （1）自读出示的生字新词，遇到有困难的字词可以通过看书或 查字典来解决。 （2）（ 指读） 谁愿意把这些字词读给同学们听？ （3）在预习中你认为哪些字的字音或字形需要提醒同学注意？ （辨音、形、义；融的音以及字形与隔的区别；伐的字形与字 义，注意与代的区别；剩的左半部分笔顺与字形 ）。 请大家尽情地读读这个童话，读的时候请注意读准字音，读通 句子，然后说说你读后有什么收获？ 交流初读收获。（从主要内容、阅读初步感受、印象深刻的地 方或不懂之处谈）当学生讲到主要内容时教师出示填空： （你能根据 文章的主要内容将题目补充完整吗？） 鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要回来唱歌给他听） 。第二 年春天，鸟儿从南方回来，却发现（ 树不见了） 。她四处寻访， 问了（树根）、（大门）和（小姑娘），知道（树变成了灯火）。 于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前 （唱起了去年的歌）。 小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的 收获。 三、细读感悟，体味真情 （一） 师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？请你找一找，读一读。 是好朋友。 .……又来找他的好朋友大树了。 3. ……我枚好用友沖往哪I…… 除了这些语句向我们传递了他们是好朋友外， 课文中还有哪 些地方也让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书， 把这些重要的 词句画下来。 二） 师生交流 .出示“天天……”一句。 （1） 师：（指着画面）孩子们，正如你们一开课所描绘的那样， 美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱， 大树摇曳着茂盛的枝条深深 地陶醉其中，多温馨的一幕啊！看着这温馨的画面， 你感受到了什么？ （大树和鸟儿在一起很快乐） 谁愿意为大家来读一读这段话？ （ 2）、指名读（师生评价朗读） ．演读分别时的对话。 （1）师：真是朝夕相处，令人羡慕的一对好朋友啊！可是，寒 冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开， 他们在分别时说了什么？（学生汇报后出示对话的句子） （2）从他们的对话中，你感受鸟儿和树分别时的心情是什么样 的嘛？ （小鸟的乐观、 信誓旦旦、坚决、做出保证；大树的请求、 期盼； 两人的难舍难分、依依不舍。 ） （3）说愿意做这一对难舍难分、 依依不舍的好朋友？ （ 指名朗读 并在评价中加以指导 ） （4） 同桌分角色练习朗读 （5）师生共读。 研读寻找的对话 （ 1 ）师过渡：还从哪儿能感受到他们是好朋友？怎样感受到的？ （2）学生汇报： 从鸟儿寻找大树的过程也可以感受到他们是好朋友。 怎样感受到的？（找了很多地方，问了很多人 或寻找大 树的对话中感受到的）。问了谁，他们进行了怎样的对话 ?请在文中找 出并读一读。引领学生汇报三次对话，课件出示 师小结过渡： 正因为他们是朝夕相处的好朋友， 所以分别时是那 么难舍难分。正因为他们是一对依依不舍的好朋友，所以冬去春来， 小鸟信守自己的诺言又飞回来了， 可是她没有看到好朋友大树， 只看 到了剩下的树根， 如果你是这只小鸟， 你会有什么样的感受？ （难过、 着急，决心寻找朋友 -- 树） （3） 于是，鸟儿决心寻找大树，他分别问了树根、大门、小姑 娘，在这三次询问中你感受到小鸟的心情怎样？ （着急、担心、难过 ---） 课件出示小鸟问的三句话。 “站在这儿的那棵树，到什么地方 去了呢？” “门先生，我的好朋友一一树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” （4） 谁先来读读鸟儿问树根的话？（指名读） 师：多着急啊，多急切啊！ （ 5）谁再来读读鸟儿问大门的话？ （指名读） 师：老师听出了你在为大树担心。 （ 6）谁再来读读鸟儿问小女孩的话？ （指名读） 师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树， 您读得多投入啊！ 师过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次 急切，让我们也做这只小鸟，把他的问话连起来读，体会她一下心情 的变化，好吗？ （7）（生自读） 师：老师看到有的小鸟眉头都皱起来了，语速也加快了，你们 心中焦急了，为好朋友担心，难过了