教育研究方法第4章.pptxVIP

教; 2;什么是教育研究设计？;4;案例4-1：教学方法对学生学习成绩的影响;教育研究设计的主要内容;7;教育研究设计的主要内容 ?（三）分析研究变量 1.研究变量的类型 变量：在质或量上可以变化的概念或属性，即会变化的、有差异 的因素。研究变量是在研究中涉及的随条件的变化而变化的因素。 1）自变量：两个（或以上）互相联系的变量，其中一个变量的 变化是引起或影响另一个变量发生变化的原因，称具有引起或影响 其它变量变化的因素为自变量，自变量是研究者需要操纵的变量。 2）因变量：由于自变量的变化而受影响发生变化的变量，称为 因变量。因变量是研究中需要研究者观测的变量，是研究者期望在研究中能够测定的结果变量。 3）无关变量：除了自变量和因变量之外，对研究结果可能产生 影响的变量。无关变量是研究者需要加以控制的变量。;教育研究设计的主要内容 ?（三）分析研究变量 2.确定主要研究变量 所谓确定主要研究变量，是确定与研究目的直接相关的变量。 1）研究的主要变量大都在研究题目中显示。举例 2）在实验研究中，主要变量为“实验处理”和“实验结果”。 如果研究题目中没有显示主要变量，可从“研究目的”“研究主题” 或“研究假设”的叙述中去寻找主要变量。 3）描述性研究，主要变量可以看作独立的、不相关的个别变量;教育研究设计的主要内容 ?（三）分析研究变量 3.定义研究变量 定义的目的在于提供变量的精确含义，使研究者在对变量进行操 纵和测量的过程中做到有的放矢。 1）描述性定义：从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进 行概括。可以参阅已有文献的定义，或自行定义，基本原则是能够 对变量有一个清晰、准确、科学的描述。 2）操作性定义：根据可观察、可测量、可操作的特征来定义变 量的含义，详细描述研究变量的操作程序和测量指标，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。举例：“阅读能力”可以用几个指标界定。;教育研究设计的主要内容 ?（四）选择研究方法 研究方法的选择主要根据研究问题、研究目的、研究假??和所定义的研究变量来进行。选择量化研究方法、质化研究方法或混合研究方法。举例 1）研究大学生的身份认同与其生存状态的关系。可以采用访谈， 也可以结合问卷调查收集量化数据。 2）研究“高校教师是如何理解‘好老师’的”。最好的方法是选取若干高校教师进行深度访谈，典型的质性研究。;教育研究设计的主要内容 ?（五）形成研究方案 研究方案是关于如何开展研究的具体设想，它初步规定了研究各 方面的具体内容和步骤，是开始进行研究的工作框架。 形成研究方案是保证研究顺利进行的必要措施，是使研究具体化 的中心环节，是研究成果质量的重要保证，有利于检查和自我检查，有利于开展合作研究。 研究方案的设计需要合理、可靠和经济，需要有效、客观和明确， 研究方案需要细致、具体和规范。;研究问题与研究设计 ?描述性问题与研究设计 描述性问题（正在发生什么）旨在进行各种各样的描述以便客观 了解研究对象的特点，理解问题的范围和严重性，形成对现象或问 题的解释性理解。 “你必须走出去观察正在发生的事情。这种探索是描述性的，其 目的是提供各种信息，记录所观察的教育现象、事实和问题，深入描述某地教育实践的复杂性，探索当地社会经济、文化、学校、教师、学生间的关系”——沙沃森.汤 举例：关于大学女生职业选择的研究;研究问题与研究设计 ?因果性问题与研究设计 因果性问题旨在建立因果关系，即是否X造成了Y。 “因果性研究建立在理论和描述性研究的基础之上。换句话说， 对因果效应的探寻不能在真空中进行，最好是已经有稳固的理论基础和广泛的描述性信息来理解因果关系奠定知识基础。”——沙沃森 最理想的设计和方法是实验。 1）当实验对象能被随机分组的时候，且因果假设比较简单，这种情况适合开展随机性实地实验。 2）当随机性实地实验不可行或不合适时，可以采用准实验或者 运用因果模型来回答复杂的因果性问题 。 举例：减少班级人数是否可以提高学生成绩？教师工资和学生结果;研究问题与研究设计 ?过程性或机制性问题与研究设计 过程性或机制性问题，要求理解X造成Y的机制和过程，即怎么发 生的和为什么发生？ 此类问题的设计： 1）理论基础相当雄厚时对因果机制的寻找。 2）理论基础薄弱时对因果机制的探寻。 当因果机制的理论基础较为薄弱、受到质疑或未得到充分理解时， 可能没有与之匹配的理论模型可以解释研究问题。这时候的探索经常在很大程度上是描述性的，其优势在于它们能够展示不可预见的关系并产生新的知识。 举例：有效的学校教育：天主教学校和公立学校的对比 小学生与比率和比例