09-讲义-教育学-教育行动研究.pptxVIP

第九章 教育行动研究 Action Research inEducation提 要一、教育行动研究概述1、教育行动研究的产生与发展2、教育行动研究的含义3、教育行动研究的特点及优缺点二、教育行动研究的基本步骤? 计划-行动-观察-反思···三、教育行动研究的误区四、教育行动研究的案例分析一、教育行动研究概述1、教育行动研究的产生与发展“行动研究”的兴起，始见于20世纪30、40年代的美国。在1933-1945年间，约翰·柯利尔（JohnCollier）等人在研究如何改善白人与印地安人之间的关系时提出。他鼓励实践者参与研究，并把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究称为“行动研究”。为解决行动与研究的脱离，1944年，美国著名社会心理学家勒温（K. Lewin）首先明确提出了一条社会科学研究的新思路、新方法：研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。勒温把这种研究定名为“行动研究”。1946年，他在《行动研究与少数民族问题》一文中指出：“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。“将科学研究者与实际工作者之智慧和能力结合起来以解决某一事实的一种方法”“行动研究之父”将行动研究介绍到美国教育界，应归功于前哥伦比亚大学师范学院院长斯蒂芬·考瑞（Stephen Corey）。他根据研究目的和研究者的不同，把教育研究分为两大类：第一类是以科学的方法研究别人的问题，目的在于建立较普遍的原理原则，研究者多为大学教师和专业研究者；第二类则是以科学的方法研究自己的问题，目的在于即时的应用和实际问题的解决，而无意在理论上有多大的发展，研究者通常包括教师、辅导人员和行政人员等。这第二类就是行动研究。? 他认为，“所有教育研究，只有由研究成果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。故上述人员必须以个别或集体形式采取积极态度，发挥创造性思维，指出合适措施，并勇敢地加以试验；且须讲求研究方法，系统地收集资料，以确定新措施的效果。这种方法便叫行动研究。”实践认识论、教师的实践知识? 20世纪50年代末期至60年代中期，行动研究因实证主义在社会科学领域十分兴盛而趋于沉寂。20世纪60年代后期至70年代，在英国学者斯腾豪斯、埃里奥特（J. Elliot）等人的努力，教育行动研究得以复兴并有了很大发展。英国课程专家斯腾豪斯（L. Stenhouse）首先明确提出“教师即研究者”；英国的埃利奥特提出“教师即行动研究者”；澳大利亚的凯米斯（Kemmis. S.）则提出“教师即解放的行动研究者”；后来美国的舍恩（Donald Schon）提出“反思的实践者”概念。不同发展时期的代表人物早期行动研究考瑞第二代行动研究斯腾豪斯第三代行动研究埃利奥特凯米斯第四代？舍恩? 行动研究在中国（大陆）1980年代，行动研究的概念引入我国1990年后才有系统介绍1995年后开始了较系统的反思与研究行动研究的模式分类：? 格兰迪和凯米斯（Grundy, S. Kemmis.S. ）的分类：? 技术的、实践的、解放的行动研究? 麦克尔南的分类：? 科学的、实践的、批判的行动研究三种行动研究模式的区别：凯米斯认为三种行动研究的差异主要是由外来研究者作为“促进者”不同程度地介入行动研究的结果。技术的行动研究：凯米斯认为这种模式源于外来研究者的过度介入——“最坏的情况”、有名无实、几乎不配称行动研究；而勒温等人认为技术的行动研究乃是用科学的方法解决教育实际问题，其基本研究程序为——发现问题、分析问题、形成观念或假设、收集和解释资料、构建行动、评价行动结果。? 实践的行动研究：关注“实践”的行动研究，实践乃“反思性实践”，实践总具有“理解”、“解释”的意义，反过来，“理解”和“解释”总是具有“实践”和“行动”的意义。“理解与行动是互动的，人们并不是先理解然后行动，理解通过情境中的行动得到发展，而行动本身也随着理解一起得到改进”。正是从这个意义上来说，实践的行动研究也称“解释的行动研究”。? 解放的行动研究：解放的行动研究重视引导人们关注教育实践背后经常起作用的那只“看不见的手”（政治——群体生活方式、意识形态——对人的精神构成控制的主导观念），对教育实践开展“批判性解释”。因此，解放的行动研究也称为“批判的行动研究”。? 凯米斯还指出，技术的、实践的与解放的行动研究三者的区别可以简单地理解为：技术的行动研究重视用科学方法解决“实际问题”；实践的行动研究看重研究者个人对实践的反思以及由反思发生的“理解”；解放的行动研究关注的中心是与“问题”和“理解”相关的“社会情境”