第三章_课程与教学内容.pptVIP

（三）直线式与螺旋式 关于课程内容的组织，课程设计理论上一直存在着直线式与螺旋式两种逻辑形式。直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复。螺旋式是指在不同的阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。 课程内容直线式组织方式与螺旋式组织方式各有其优缺点。直线式组织方式的优点主要在于，它能够较完整地反映一门学科的逻辑体系，能够避免课程内容的不必要的重复。其缺点主要在于，不能很好地体现学生心理发展的特点，不利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在课程内容之中。课程内容的螺旋式组织方式的优点主要在于，它有利于照顾到学生心理的特点，有利于尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在课程内容中，又使学生对学科知识的理解逐渐加深。其缺点主要在于容易造成课程内容的臃肿和不必要的重复。在实际的课程内容组织中，应该将直线式和螺旋式两种组织方式结合起来。 二、课程的组织结构 （一）课程的纵向结构 课程的纵向结构设计课程是如何展现的，即怎样从课程目标和课程理念最终转化为学生在课程中的学习活动。目前，最常见、最一般的纵向结构为：课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书。 1.课程计划（教学计划） 课程计划（教学计划）是课程的纵向结构中最宏观的，同时也展现了课程的横向结构。 教学计划（课程计划）：教学计划是课程的总体规划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。 2.课程标准（教学大纲） 教学大纲是根据教学计划（课程计划）以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件。教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲领性文件，它是从总的方面来规定国家课程教学过程达到这一素质要求。它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。 课程标准规定了国家对国民在某方面或某个领域的基本素质要求。 课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而教学大纲则是对教学内容的具体规定。课程标准是国家（地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而教学大纲则限定的是内容的最高难度。标准对学生学习行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。课程标准的范围应该涉及一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》 前言、课程目标、课程内容、实施建议、附录 《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》 前言、课程目标与内容、实施建议、附录 课程标准与教学大纲的区别 课程标准 教学大纲 前言 课程性质 ? 课程基本理念 标准设计思路 课程目标 知识与技能 教学目的 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准 学习领域、目标及行为目标 教学内容及要求 实施建议 教学建议 教学建议 ☆课时安排 ☆教学中应注意的问题 ☆考核与评价 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 附录 术语解释 ? 案例 3.教科书? 教科书简称课本，是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。凡是课程计划中规定的课程，一般都有相应的教科书。 教科书是教学内容选择和组织的物化形态，教科书规定的内容限定了教学的范围，成为师生双方进行教学的最重要资源。教科书不等于教材，教科书只是教材的表现形式之一。教材包括文字教材和音像材料。而文字教材又包括教科书、教学参考书、学生自学指导书等，音像教材包括录像带、磁带、电影片、幻灯片、光盘、磁盘等。 教科书举例 教科书目录 小学语文 三年级上册 第一课 我们的民族小学 小学数学 三年级上册 1 时、分、秒 （二）课程的横向结构 课程的横向组织结构探讨的是不同课程的比例关系，即在一定的课程结构内各门各类课程是怎样安排的。横向结构具体表现为某一种特定的课程结构中，各种门类和种类的课程所占比例及其相互关系。因此，课程的横向结构主要受课程类型的制约。课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。在课程理论与实践中，典型的课程类型包括：学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程。探究每一对课程类型之间的内在联系，是确立理想的课程结构的基本前提。 课程类型 内容的固有属性 内容的组织方式 计划对设施的要求 表现形态 设施的方式 设计、开发和管理主体 学科课程 经验课程 分科课程 综合课程 必修课程 选修课程 显形课程 隐形课程 传授性课程 研究性课程 国家课程